羅潔穎

摘要：公共教育學(xué)課程作為師范院校的公共必修課程，在師范院校人才專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)教育與培養(yǎng)中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。尤其隨著教師資格證考試相關(guān)政策的頒布與實施，在師范院校學(xué)生需要通過全國統(tǒng)一的教師資格證考試，才能獲得教師資格證的大環(huán)境下，公共教育學(xué)課程還需要為師范院校學(xué)生資格證考試，提供相關(guān)服務(wù)。鑒于此，在了解教師資格證考試特點的基礎(chǔ)上，進一步分析師范院校公共教育學(xué)課程所面臨的外部發(fā)展環(huán)境，以及實行教學(xué)改革的必要性，研究現(xiàn)階段師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)中的存在問題，探索師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實路徑，是完善師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵，也是促使師范院校學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會所需，提高教師資格證考試通過率，提升師范院校教育教學(xué)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：師范院校;公共教育學(xué);教學(xué)改革

自2015年教師資格考試改革正式實施，師范專業(yè)學(xué)生不再直接認(rèn)定教師資格以來，教師資格證考試就成了師范院校學(xué)生具備教師資格，成為專業(yè)教師必須跨越的門檻，也是師范院校學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要的關(guān)鍵所在[1]。教師資格考試涉及綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力方面理論內(nèi)容，還注重通過案例分析和教學(xué)活動，考查考生的教學(xué)實踐能力，對于學(xué)生的綜合教學(xué)能力有較高的要求。以教師資格證考試要求，實際教育能力來檢視，可以發(fā)現(xiàn)師范院校現(xiàn)行的公共教育課程，無論是體系構(gòu)建，還是內(nèi)容安排，都存在很多不足，教學(xué)改革具有很強的現(xiàn)實必要性。鑒于此，本文以適應(yīng)教師資格證考試的發(fā)展新形勢，提高學(xué)生教學(xué)能力為目標(biāo)，在充分研究課程開展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，從教學(xué)思想、課程內(nèi)容以及授課方式等方面出發(fā)，對師范院校公共教育學(xué)課程進行教學(xué)改革方式策略，以及實踐路徑層面的研究與探索。

一、新時代發(fā)展背景下師范生應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng)

（一）注重知識融合

教師資格證考試更注重學(xué)生的教育綜合能力，打破了“心理學(xué)”以及“教育學(xué)”等課程之間的界限，將相關(guān)內(nèi)容有效融合起來進行考察測評的情況下，師范院校學(xué)生只有將各項知識內(nèi)容有效融合，切實提高綜合運用能力，才能實現(xiàn)“心理學(xué)”與“教育學(xué)”等課程知識內(nèi)容的有效融合，增強自身的社會適應(yīng)能力。

（二）以實踐為導(dǎo)向

鑒于教師資格證考試是以實踐為導(dǎo)向的組織開展的，包含筆試和面試兩個部分，其中筆試題目往往會涉及選擇、分析、寫作、簡答以及教學(xué)設(shè)計等諸多方面，涵蓋客觀題與主觀題，且主觀題比重高達70%，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力與語言組織表達能力，師范學(xué)生只有真正理解了相關(guān)知識內(nèi)容，才能在教育教學(xué)實際案例分析中進行靈活運用;而面試更是涵蓋了結(jié)構(gòu)化面試、教案書寫、試講以及相關(guān)問題回答等諸多流程，需要學(xué)生具有較高的教學(xué)實踐能力。從事教學(xué)工作更是需要師范院校學(xué)生將理論知識具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力。師范院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)以實踐為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)，而不應(yīng)只是重視應(yīng)試成績。

（三）涉及范圍廣泛

教師資格證考試內(nèi)容涉及范圍廣，且沒有官方指定教材，僅有作為命題依據(jù)的考試標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱可以作為參考，進行考察知識內(nèi)容的梳理。當(dāng)前市面上培訓(xùn)機構(gòu)所出的學(xué)習(xí)資料各有特色，側(cè)重不同，一定程度上增加了考生的復(fù)習(xí)難度，需要學(xué)生具備廣泛的教育知識儲備。此外，教師資格證考試中，對于死記硬背知識點的考察是較少的，很多時候都是知識點綜合運用，以及對于實際問題的分析與解決，需要師范院校學(xué)生多加拓展自身的知識儲備，深刻理解相關(guān)知識內(nèi)容，有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[2]。

二、師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

雖然公共教育學(xué)一直以來，都在師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，發(fā)揮著重要的作用，但是在師范院校的實際開設(shè)效果卻不盡理想，甚至部分院校還存在教師不愿意教，學(xué)生討厭學(xué)的情況，很大程度上導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生教師資格證考試通過率相對較低，以廣東省2018年上半年的數(shù)據(jù)為例，15萬人參加教師資格證考試，僅4.4萬人兩科全部通過，其中面試通過率僅為70%左右，而筆試通過率甚至不足30%，表明進行公共教育學(xué)課程改革具有很強的現(xiàn)實需要。另外教師資格證考試內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，很多內(nèi)容還是以往師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)中，受限于課時等原因很少提及或者一筆帶過的。此外，考試重點考察學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的專業(yè)教學(xué)能力，這方面的培養(yǎng)存在明顯的短板，凡此種種，很大程度上決定了師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行[3]。

三、師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)中的存在問題

（一）教學(xué)觀念陳舊落后

現(xiàn)階段，很多師范院校教師在陳舊落后教學(xué)觀念的影響下，存在著將知識傳授與能力培養(yǎng)混為一談的狀況，認(rèn)為只要具備豐富的專業(yè)教學(xué)知識，學(xué)生自然而然地就能擁有教學(xué)實踐應(yīng)用能力，由此進一步養(yǎng)成了部分教師片面重視學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)，卻忽視學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣。另外還有部分教師認(rèn)為教育學(xué)習(xí)活動并不包含情感，因此在教學(xué)過程中只注重以自身為主開展教學(xué)活動，忽視了對學(xué)生接受程度的觀察，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，很多情況下抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，難以達成良好的教育培養(yǎng)效果[4]。

（二）課程內(nèi)容安排不合理

以往師范院校學(xué)生只需要在普通話達標(biāo)，心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法考核合格的基礎(chǔ)上，經(jīng)過短暫教育實習(xí)之后，就可以獲得教師資格證。這種模式下，造成了師范院校教育教學(xué)活動開展環(huán)境相對寬松，內(nèi)容安排不盡合理等問題，影響了學(xué)生專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，抑制了教學(xué)專業(yè)能力素養(yǎng)的提升，難以為學(xué)生解決教學(xué)實踐中遇到的現(xiàn)實問題提供幫助。

（三）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是保證教學(xué)活動有效開展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素。但是師范院校教師以往在進行公共教育學(xué)課程教學(xué)時，往往只會采用講授法、提問法等幾種常用的教學(xué)方法，模式單一，缺乏新意的同時，甚至很少會與實際案例結(jié)合進行講解，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，限制了學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解深度，很大程度上造成了學(xué)生理論知識實際掌握程度十分有限，抑或是即使知曉理論知識，也無法于教學(xué)實踐中進行靈活有效應(yīng)用的現(xiàn)實狀況。

四、師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

鑒于教學(xué)觀念是師范院校教師教學(xué)實踐活動的重要影響因素，在以往陳舊落后教學(xué)觀念的影響下，甚至養(yǎng)成了部分教師只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識傳授，卻忽視了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣，只注重以自身為主開展教學(xué)活動，卻缺少對學(xué)生接受程度的觀察，未能與學(xué)生構(gòu)建良好的雙向互動關(guān)系的教學(xué)現(xiàn)狀，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也降低了公共教育學(xué)課程的教學(xué)培養(yǎng)效果，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，理應(yīng)是師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革工作的重中之重。一方面，教師自身應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)反思，借助同行經(jīng)驗學(xué)習(xí)、專家學(xué)者引領(lǐng)，更新教學(xué)思想觀念，豐富知識儲備，精進教學(xué)能力，提升自身結(jié)合教學(xué)實際需要與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，開展教育教學(xué)活動的能力與素養(yǎng)。另一方面師范院校應(yīng)當(dāng)注重教師隊伍建設(shè)，對教師綜合能力成長與發(fā)展加大扶持力度，積極為教師提供各種進修學(xué)習(xí)機會，以促使教師隊伍教學(xué)思想觀念不斷完善，教學(xué)實踐能力穩(wěn)步成長[5]。

（二）完善課程內(nèi)容安排

以往師范院校學(xué)生相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，公共教育學(xué)課程內(nèi)容安排不盡合理，與當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)活動開展實際需要不相適應(yīng)的同時，往往也導(dǎo)致了眾多師范院校學(xué)生教學(xué)實踐活動難以有效開展，過程中出現(xiàn)教學(xué)實踐突發(fā)問題無法有效解決的現(xiàn)實狀況，決定了師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需要適時進行相應(yīng)調(diào)整。首先需要拓寬教學(xué)內(nèi)容涉及范圍，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生知識儲備更加全面提供助力。其次需要依據(jù)教師資格證考試要求，突出課程教學(xué)重點，以便學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加符合現(xiàn)實需求。另外需要重視學(xué)生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，像是可以組織學(xué)生針對優(yōu)秀教師的教案、教學(xué)片段開展學(xué)習(xí)，以有效發(fā)展學(xué)生的教學(xué)分析能力，也可以安排學(xué)生針對特定主題開展模擬教師資格證面試的教學(xué)活動，以有效增強學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

（三）豐富教學(xué)方式方法

教學(xué)方法事關(guān)教學(xué)活動開展實效的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮也有重要影響，是公共教育學(xué)課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)予以重點關(guān)注的另一個重點內(nèi)容。鑒于此，針對當(dāng)前師范院校教師在進行公共教育學(xué)課程教學(xué)時，大部分都會存在的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏新意，也很少會與實際案例進行結(jié)合的現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式出發(fā)，以生為本，開展公共教育學(xué)課程教學(xué)，其次需要豐富教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、合作探究以及小組討論法等多種教學(xué)方法中，選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N或者多種開展教學(xué)活動，以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，加深學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的理解深度，進一步提升學(xué)生于教學(xué)實踐中進行應(yīng)用的綜合能力[6]。

五、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)改革是師范院校公共教育學(xué)課程適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展背景的重要方式。基于此，本文從新時代發(fā)展背景下師范生應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng)，師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，當(dāng)前教學(xué)中的存在問題以及后續(xù)改革方式策略與實踐路徑出發(fā)展開了研究，以求為今后師范院校公共教育學(xué)課程發(fā)展完善，學(xué)生適應(yīng)能力提升提供些許參考。

參考文獻：

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[6]吳芳，吳才鑫.教師資格證國考背景下基于師生訪談的公共教育學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）： 170-171.