楊惠婷

摘要：高職院校對于高素質(zhì)、高技能會計人才的培養(yǎng)，需要將技能的提高和道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)課程當(dāng)中，使學(xué)生在具備高超的專業(yè)技能、扎實的理論知識的同時，也具備良好的道德素養(yǎng)。高職院校需要改變專業(yè)課程與思政教學(xué)相互分割的現(xiàn)狀，提高教師挖掘思政元素的能力，豐富教學(xué)方式，才能實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);思政教學(xué);改革;思考;研究

目前高職院校普遍存在重視學(xué)生技能提升，輕視學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)當(dāng)將思政教學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)全方位育人、全程育人、全員育人。其他專業(yè)課程教師也應(yīng)當(dāng)將思政教學(xué)與專業(yè)課程相融合，實現(xiàn)教育的協(xié)同發(fā)展。高職院校需改善專業(yè)課程與思政教學(xué)孤立的現(xiàn)象，通過專業(yè)教學(xué)課程將思政教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

一、課堂思政教學(xué)改革的重要性

高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求和培養(yǎng)較為迫切，在以往的發(fā)展中，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)過于注重技能的提高，沒有將德育與專業(yè)技能教育進行融合。并且高職院校在教學(xué)課程的設(shè)置上，通常將思政教學(xué)課程作為總學(xué)分較低的公共基礎(chǔ)課程，而專業(yè)課程只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，弱化了思政教育課程。隨著十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，就高校立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新舉措，習(xí)近平總書記也明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，高校課程思政改革箭在弦上。

會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從事財務(wù)工作，由于財務(wù)工作的特殊性，財務(wù)人員會面臨比較多的利益誘惑和道德挑戰(zhàn)。因此，會計人員需要具備優(yōu)秀的思政覺悟。高職院校開展課程思政可以彌補思政教學(xué)存在的缺點。首先，課程思政具有整體觀和全局觀，打破了傳統(tǒng)思政教育的局限，以及思政課程的瓶頸，使高職院校的思政教學(xué)課程不再呈現(xiàn)孤島化的形式。其次，高職院校課程思政具有較強的融合性，拓展和豐富了思政教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的技能提升和思政教學(xué)相互融合，在傳授學(xué)生技能和知識的同時，也提升了思政教學(xué)的價值，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)課堂思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著區(qū)塊鏈技術(shù)與人工智能廣泛應(yīng)用于會計領(lǐng)域中，財務(wù)共享模式的發(fā)展對會計人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。部分高校存在過于注重學(xué)生專業(yè)技能的提升，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)的問題。在高職院校這樣的人才培養(yǎng)模式下，很難培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)、高技能人才。

（一）專業(yè)課教師對思政教育重要性認識不足

在高職院校當(dāng)中，部分教師的主要教學(xué)任務(wù)就是保障專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)能力，此外部分教師為實現(xiàn)自身的專業(yè)建設(shè)和自我提升，還完成了大量的科研和教研工作。隨著高校職稱評比逐漸嚴(yán)格，部分教師為取得職稱評比的良好成績，逐漸從用心教好專業(yè)課程轉(zhuǎn)向獲取教研分數(shù)上。教師有了提高評比分數(shù)的工作目標(biāo)后，在專業(yè)課程的備課方面缺乏了提高教學(xué)質(zhì)量的精力，在專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中也顯現(xiàn)出備課方案的不足。高職院校教師存在的這種問題，反映出了教師功利思想觀念的存在，教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此教師需要充分認識到，學(xué)生的思想政治教育工作不只是政治教師的職責(zé)，而是每一個教師應(yīng)盡的職責(zé)。高職院校只有讓教師充分認識到這一點，在教學(xué)過程中挖掘思政教育元素，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。

（二）專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政教育割裂

目前，高職院校會計專業(yè)存在重技能提升、輕道德素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，會計專業(yè)教學(xué)課程與思政課程相分離的局面可能無法在短時間內(nèi)發(fā)生改變。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，只有思政教學(xué)課程會對學(xué)生開展集中的思政教育，專業(yè)課程、其他選修課程或者實踐課程都集中于本專業(yè)課程教學(xué)上。例如，“財務(wù)會計”“基礎(chǔ)會計”等教學(xué)課程，課程開設(shè)的主要目的是提高學(xué)生對賬務(wù)的處理能力;“稅收實務(wù)”教學(xué)課程開展的主要目的是使學(xué)生可以了解稅收規(guī)定和制度，可以完成稅務(wù)申報和計算工作;“成本會計”開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生可以準(zhǔn)確的核算企業(yè)工、料、費等費用;“財務(wù)管理”開設(shè)的主要目的是在學(xué)生了解貨幣風(fēng)險和時間價值的同時對企業(yè)投資進行管理，幫助企業(yè)實現(xiàn)自身最大價值。由此來看，高職院校開設(shè)的專業(yè)教學(xué)課程與思政教學(xué)無法產(chǎn)生互動，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，忽視了人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

三、高職會計專業(yè)課堂思政教學(xué)改革的研究與思考

（一）教學(xué)方式多樣化

在傳統(tǒng)的思政教學(xué)過程中，教師通常采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性與參與度不高，思政教學(xué)課堂效率較低。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)方面，教師需豐富教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極組織開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式。教師可以采用案例教學(xué)、項目教學(xué)等方式，根據(jù)生活中的真實案例開展教學(xué)，同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展針對性教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)課堂的積極性，將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源運用的思政教學(xué)中，使學(xué)生成為高技能、高素質(zhì)人才。

（二）加強教師思政能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)技能由專業(yè)課程的教師對其進行教授，思政教學(xué)通過專業(yè)的思政課程教師完成，這種傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式已經(jīng)無法緊跟時代的步伐。在當(dāng)前的社會背景下，教師只具備專業(yè)知識，教師的能力已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求，教師還應(yīng)該具備較強的思政教學(xué)能力。在教學(xué)中教師的思想意識和言談舉止會影響學(xué)生。因此，教師無論在教學(xué)中還是課下傳授學(xué)生知識時，都需融入思政教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識，提高思政能力，讓學(xué)生成為具有較高專業(yè)技能，又擁有正確價值觀的優(yōu)秀人才。

會計專業(yè)教師主要教學(xué)目的，不僅只是教授學(xué)生專業(yè)知識和技能，同時也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學(xué)生可以抵制誘惑。因此，高職會計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備良好的思政能力，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、手機、電視等方式，學(xué)習(xí)思政知識，不斷提高自身的思政意識。高職院校應(yīng)當(dāng)積極組織教師開展教研探討，將教師學(xué)到的思政知識與專業(yè)課程知識相融合，不斷固化教師的思政能力。

（三）針對教學(xué)內(nèi)容模塊進行思政設(shè)計

高職院校應(yīng)當(dāng)積極組織教師開展教學(xué)研討活動，根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求，制定完善的學(xué)生培養(yǎng)方案，將思政元素融入培養(yǎng)方案中，根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)模塊，進行研討、備課，重新修訂高職會計專業(yè)教學(xué)計劃、大綱、教案等教學(xué)資源，推動高職會計專業(yè)思政教學(xué)的落實。高職院校需將會計專業(yè)課程的知識點進行詳細劃分，在知識點中融入思政教學(xué)故事、案例等，對學(xué)生進行思政價值和思政意識的引領(lǐng)。通過開展實踐教學(xué)，模擬企業(yè)會計人員的真實業(yè)務(wù)、寓教于樂、角色扮演等，在學(xué)生的教學(xué)考核中融入思政元素，有步驟、有計劃地將思政教學(xué)貫徹到會計專業(yè)教學(xué)過程中。幫助學(xué)生樹立正確的社會觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范的意識，使學(xué)生具備優(yōu)秀的自制能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）將思政教學(xué)融入到頂崗實習(xí)中

頂崗實習(xí)是高校培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才的重要環(huán)節(jié)。開展課程思政教學(xué)不僅需要將思政教育落實到專業(yè)課程的全過程，而且也需將思政教學(xué)融入學(xué)生的頂崗實習(xí)過程中。高職院校組織學(xué)生開展頂崗實習(xí)工作時，對于學(xué)生歸口管理以及專業(yè)知識對接的需求，通常由專業(yè)教師作為學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)教師。但學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，思政教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了改變，已經(jīng)從封閉式的院校轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、復(fù)雜的職場，由于學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)較為分散，而依靠指導(dǎo)教師開展思政教學(xué)就顯得力不從心。因此，高校在開展頂崗實習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)推行“三全育人”教學(xué)理念，全方位育人、全程育人、全員育人，同時將思政教師納入管理隊伍中，使管理體系得到完善。思政教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的教學(xué)優(yōu)勢，基于學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的心理特點，及時幫助學(xué)生解決實習(xí)中的困惑。此外，高職院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極對學(xué)生開展品質(zhì)修養(yǎng)、政治、企業(yè)文化、紀(jì)律等教育工作，使學(xué)生形成正確的職業(yè)責(zé)任、理想、價值、道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)企業(yè)、熟悉專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生敬崗愛業(yè)的精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生適應(yīng)會計工作崗位的需求。高職院校需要確保頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生既能鞏固和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時也可以養(yǎng)成誠實守信、敬崗愛業(yè)、奉獻社會的高尚品德。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師作為教學(xué)課程的組織者和實施者，是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵，因此高校思政教學(xué)的改革需要教師的力量才能得以完成。學(xué)生專業(yè)技能、知識的提高都需要教師的幫助。高職院校學(xué)生與專業(yè)教師相處時間較長，專業(yè)教師擁有的學(xué)術(shù)水平以及權(quán)威性，極易讓學(xué)生產(chǎn)生信賴和尊重，專業(yè)教師具備的影響力和親和力是思政教師不可替代的。因此，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的教學(xué)觀念，將會計專業(yè)教學(xué)與思政教育并重，使專業(yè)教師的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，將會計專業(yè)知識與思政教學(xué)相融合，實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)。高職院校需提高專業(yè)教師教學(xué)能力水平，例如，制定德育評價體系、完善培養(yǎng)方案、開展教學(xué)示范課程等，高職院校也可以外派教師進修學(xué)習(xí)，參與思政教學(xué)研修等途徑，提高教師知識儲備，開拓教師思政課程教學(xué)思路，盡快完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)課程相融合的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校想要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，就需要培養(yǎng)專業(yè)教師將思政教學(xué)融入專業(yè)課程的自覺性，提升思政教學(xué)在專業(yè)課程中的滲透能力，轉(zhuǎn)變會計專業(yè)與思政課程互不相關(guān)的現(xiàn)狀，在專業(yè)課程教學(xué)中向?qū)W生傳遞社會主義核心價值，通過專業(yè)課程與思政教學(xué)相融合，注重學(xué)生技能和道德素養(yǎng)的共同培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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