嚴雪文

摘要：在語文教學活動中，閱讀與寫作是最為重要的兩部分。其中，閱讀是培養(yǎng)學生的語文思維和審美能力的重要途徑，寫作是鍛煉學生的語用能力和創(chuàng)新能力的主要方式。將兩者結(jié)合起來，可以促使學生的閱讀與寫作能力相互作用，共同進步。所以，許多人都主張借助寫作指導提高語文教學質(zhì)量。那么，在小學語文閱讀教小學中，如何應用寫作指導來提高學生閱讀的主動性和教學質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：寫作指導;小學語文;閱讀教學;滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-248

1 朗讀與仿寫的契合，借鑒模仿掌握方法

“于無法之中求得法，有法之后求其化”，郭沫若先生這一席話告知我們，教師在語文教學中，可以將閱讀文本與仿寫融合起來。因此教師在寫作指導教學中，需在學生尚未對寫作方法進行掌握前大膽放手，引導學生就閱讀文本進行模仿，吸取精髓，并將它內(nèi)化成自己的寫作技巧，以此促進自身寫作能力的提升。另外，教師在閱讀中還要堅持范文引路，習作遷移，讓學生在朗讀后進行仿寫，借鑒或是學習閱讀文本中的寫作方式，達到正遷移的目的，取得事半功倍的效果。以《觀潮》為例，教師在教學中首先要讓學生進行朗讀，感受閱讀文本中的意境美，學習文本中的修辭手法。例如，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！币龑W生抓住文本中“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“飛奔”等形容詞，讓學生理解其應用時機與用法，并選取生活中的素材對這些詞匯進行模仿寫作，或者選取類似的語言詞匯，觀察并寫出事物的動態(tài)性，表現(xiàn)出事物所蘊含的磅礴力量，通過仿寫取他人之長，補自身之短，促進自身寫作能力的提升。

2 設(shè)計多元化情境

語文閱讀有效性依靠興趣的配合，假如學生一點興趣也沒有，必定不會自覺閱讀，思考和探究也就不用想，效果必然很差。語文閱讀中設(shè)計情境，并且打造多元化情境，這是激起興趣最好方法。情境一般都具有生動性特點，最大程度吸引學生，學生主動融入情境，其中既有知識內(nèi)容，又能喚醒學生各種經(jīng)驗，閱讀信息與其他信息交織起來，促使其動腦，過程中完成語言建構(gòu)，發(fā)展思維，認知變得深刻，解決問題不存在問題。語文閱讀情境構(gòu)建方式多，學習歌頌美景與祖國河山文章時，教師在網(wǎng)絡中搜集美景圖，最好和文章契合一些，然后在課堂中用信息設(shè)備呈現(xiàn)。學生仿佛置身美景之中，全神貫注，這時引導其描述美景，然后讓其閱讀課文，看看作者是怎么寫景和抒情，學生好奇心被勾起來，閱讀興趣濃，認真讀與思，并且會將其與圖片聯(lián)系，這樣就能形成語言文字與圖片轉(zhuǎn)化，學會如何遣詞造句，感悟更深，理解作者所要抒發(fā)的情感，形成共鳴。此外，小學語文課本中有很多寓言故事，教師布置閱讀任務，讓學生分析人物形象，想象語氣以及動作，然后通過角色扮演，把故事活靈活現(xiàn)展示出來，由感性認知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌輸和教化學生如何做人效果好，學生更容易領(lǐng)悟道理，學習興趣高。小學語文閱讀也可用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，帶動情緒，讓其在文本閱讀中與作者形成共鳴，領(lǐng)悟思想感情。

3 延伸文本內(nèi)容，續(xù)寫故事情節(jié)

續(xù)寫是指對文本內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣?，并且通過相應的表現(xiàn)技巧，實現(xiàn)對文本的補充，讓其成為一篇更為系統(tǒng)、完整的文章。在小學語文教材中，包含了許多精彩的文章，故事情節(jié)耐人尋味，結(jié)尾引發(fā)讀者的猜想。對于這類文章，教師就可以引導學生對故事情節(jié)進行續(xù)寫，以此實現(xiàn)讀寫之間的結(jié)合。在這個過程中，需要注意以下幾點。首先，把握作者的寫作意圖，將文章的結(jié)尾作為切入點;其次，讓學生結(jié)合原文展開激烈的探討，保證續(xù)寫的內(nèi)容符合原文大意;最后，明確作者的寫作風格，盡量保證續(xù)寫內(nèi)容的語言形式、格調(diào)與原文一致。這樣，才能夠保證學生的寫作質(zhì)量。例如，在教學《牛郎織女（一）》這一課的時候，文中以“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人你勤我儉，不怕勞累，日子過得挺美滿?！苯Y(jié)尾，教師就可以讓學生聯(lián)系全文，對結(jié)尾處進行續(xù)寫。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的主觀能動性，還讓學生對文本主旨形成更加深刻的把握，使學生的閱讀與寫作上升了一個層次。

4 結(jié)合生活實際，鍛煉讀寫能力

語文源于生活又高于生活。語文不僅具有人文屬性，還具有工具性。新課改下的語文教學主張加強語文教學與生活的聯(lián)系，讓學生學習語文知識，并將語文知識用于生活。在語文閱讀教學中，教師要結(jié)合學生的興趣和特點，給學生選擇一些通俗易懂的文章，推薦一些經(jīng)典名著，讓學生進行課外閱讀。同時讓學生將閱讀、寫作生活化，每天定時記錄自己的閱讀情況，或者將生活中有趣的事、精彩的回憶記錄下來，留住美好，以鍛煉學生的閱讀和寫作能力。如蕭紅在《小城三月》中寫到“三月的原野已經(jīng)綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。郊原上的草，是必須轉(zhuǎn)折了好幾個彎兒才能鉆出地面的，草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸地鉆出了土皮?！薄盀貘f站在冰塊上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙?！痹S多學生可能不知道“地衣”是什么，也不知道烏鴉會吃青蛙。為此，教師要讓學生將自己的閱讀心得、書中精彩的片段和句子記錄下來，還要引導學生查閱資料，研究烏鴉的食物鏈，去生活中觀察和了解地衣的生長環(huán)境，讓學生通過寫作指導積累知識，發(fā)展智慧。

參考文獻

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