龔耀月

摘要：本文基于“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究為題，通過“思辨性閱讀與表達”的教學內(nèi)涵簡析、“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑選擇與實踐思考兩個方面的研究，進一步強化學生的思維素養(yǎng)形成，提高學生思辨式閱讀和獨立性表達能力。

關鍵詞：思辨性閱讀與表達;任務群;大單元教學;思考研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-111

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，“思辨性”關鍵詞，不僅成為一線高中語文教師研究的重要教育議題之一，也充分體現(xiàn)在中高考命題之上?！八急嫘蚤喿x與表達”任務群，不僅是承載學生學科核心素養(yǎng)形成的重要教育載體之一，也是實現(xiàn)學生高質(zhì)量學習語文知識的重要基礎途徑之一。鑒于此，本文基于“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究為題，談論自己對“思辨性閱讀與表達”任務群大單元教學的看法，希望能夠為大家提供理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。

一、“思辨性閱讀與表達”的教學內(nèi)涵簡析

思維性閱讀與表達從是文本的語境出發(fā)，觀照其所處的歷史文化語境，并且再到當前社會文化語境進行文本解讀和詮釋。其學生的思維進化過程為：整體感知——信息處理與提取——分析類比及推理——整合概括及詮釋——反思質(zhì)疑再加工——獨立嚴謹論證及評價。在這個教學過程中才能對學生各項學習能力和學科核心素養(yǎng)發(fā)展起到關鍵性推動作用。

此外，“思辨”一詞并不是全新概念，而是時至今日上升了新的教育高度，之所以強調(diào)思辨閱讀與表達的能力養(yǎng)成，則是時代社會發(fā)展需要和碎片化信息時代下人才所具備的必要能力之一。所以如何促進高中生思維閱讀素養(yǎng)的形成，這已經(jīng)是新時代高中語文教育的新命題，也是所有語文教師研究的熱點。

二、“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑選擇與實踐思考

在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學中，首要明確一點則是：學生思辨能力不等同批判性思維能力。雖然，批判性思維能力是構(gòu)成思辨能力的重要組成部分，但是依靠批判性能力是無法高效促成學生的思維閱讀素養(yǎng)。所以我們應該解構(gòu)思辨性閱讀與能力的養(yǎng)成維度，進而才能助力我們更好地在實踐教學中落實有效的、針對性教學方式，促進學生思維性閱讀與表達能力的快速形成。具體而言，分為三個培養(yǎng)維度。

第一，邏輯性思維能力維度。在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學中，要重視學生邏輯性思維能力的發(fā)展，能夠引導學生通過辨別、分析、比較、歸納、概括的方式進行閱讀，并且促成學生有依據(jù)、有條理表達自己的認識。如：在學生學習《荷塘月色》的內(nèi)容上，促進學生通過“我”從夜游荷塘為閱讀線索，從“帶上門出去”寫起，到“推門進去”收尾，作者情感脈絡清晰可見：“這幾天心里頗不寧靜”——去往荷塘，尋找內(nèi)心的寧靜、 自由——恬美朦朧的荷塘月色帶來“淡淡的喜悅、 淡淡的哀愁”——出荷塘，苦悶依舊。這個過程中隨著學生對閱讀線索的深入，自然與作者文本內(nèi)在的情感產(chǎn)生交互，進而形成邏輯閉環(huán)形成對文本的初步認識，長久以往，促成學生掌握其閱讀邏輯的方法，自然有效提高自己的思辨能力。

第二，批判性思維能力的維度。批判性思維能力的形成，主要是發(fā)現(xiàn)假設、驗證假設、思考再驗證的循環(huán)學習過程。同時，在學生思維上是一種具有自我引導、監(jiān)督、糾正的學習循環(huán)。但是如何引導學生對高中語文文本素材進行批判性閱讀，這是教學難點所在，促進學生自主性外向化進行批判閱讀容易，但是促進學生內(nèi)省式批判性閱讀思考這是難點。這不僅是對學生閱讀自制力的考驗，也是對教師教學專業(yè)能力的檢驗。所以教師在鑒賞不同文本的教學中，應該將批判性閱讀過程中細分化、層次化、多元性，從大的閱讀任務細分不同自主探究小任務，從閱讀深入程度上分為表征性、深入性、內(nèi)涵性，從閱讀內(nèi)容上要引導學生從不同方面進行展開與深入。同時，可以促進學生掌握思維導圖等學習工具，以思維導圖將自己內(nèi)在意念和閱讀提取主題詞繪制為層級性圖形表現(xiàn)，這樣更加容易促進學生深入地、批判地開展閱讀活動。

第三，辯證性思維能力的維度。辯證性思維主要是立足客觀事物變化過程中認識客觀事物，總結(jié)其中的規(guī)律、特點、內(nèi)涵。辯證性思維強調(diào)：世界萬物不是割裂的，都是相互聯(lián)結(jié)，具有內(nèi)在的矛盾關系。這也告訴我們在發(fā)展學生辯證性思維閱讀能力上，要全面性、立體化的閱讀不同的文本內(nèi)容。例如，蘇軾的數(shù)篇詩文——《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《前赤壁賦》等，這幾篇之間有關聯(lián)，需要聯(lián)系作者所處的時代背景來解讀。“烏臺詩案”前的蘇子年少成名，豪放不羈，文章傳誦天下;他科場得意，考中進士，仕途也剛剛起步，這時的蘇軾對“兼濟天下蒼生” 充滿著憧憬。那么教師應該提前做好功課，能夠?qū)@性的閱讀任務交給學生，隱性的閱讀任務教師給予必要指導，促使學生能夠從辯證閱讀角度上去解構(gòu)作者不同文本的內(nèi)在聯(lián)系，推動學生真正認識一個立體性、全面性的——蘇軾，并且從中獲取足夠的精神養(yǎng)分上，也塑造自己敢于面對人生波折的魄力和有效提高學生內(nèi)在心理防御能力，從而實現(xiàn)語文教學人文性、工具性教育價值。

參考文獻

[1]孫晉諾.“思辨性閱讀與表達”任務群案例：跟四位“名師”學思辨[J].語文建設，2019（03）：9-13+38.

[2]陳興才.“思辨性閱讀與表達”任務群案例：哀怨曲還是歡樂頌[J].語文建設，2019（03）：14-18.