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        基于“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究

        2021-11-13 22:39:25龔耀月
        小作家報·教研博覽 2021年43期
        關鍵詞:思考研究思辨性閱讀與表達任務群

        龔耀月

        摘要:本文基于“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究為題,通過“思辨性閱讀與表達”的教學內(nèi)涵簡析、“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑選擇與實踐思考兩個方面的研究,進一步強化學生的思維素養(yǎng)形成,提高學生思辨式閱讀和獨立性表達能力。

        關鍵詞:思辨性閱讀與表達;任務群;大單元教學;思考研究

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-43-111

        隨著《普通高中語文課程標準(2017年版)》的頒布,“思辨性”關鍵詞,不僅成為一線高中語文教師研究的重要教育議題之一,也充分體現(xiàn)在中高考命題之上?!八急嫘蚤喿x與表達”任務群,不僅是承載學生學科核心素養(yǎng)形成的重要教育載體之一,也是實現(xiàn)學生高質(zhì)量學習語文知識的重要基礎途徑之一。鑒于此,本文基于“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究為題,談論自己對“思辨性閱讀與表達”任務群大單元教學的看法,希望能夠為大家提供理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。

        一、“思辨性閱讀與表達”的教學內(nèi)涵簡析

        思維性閱讀與表達從是文本的語境出發(fā),觀照其所處的歷史文化語境,并且再到當前社會文化語境進行文本解讀和詮釋。其學生的思維進化過程為:整體感知——信息處理與提取——分析類比及推理——整合概括及詮釋——反思質(zhì)疑再加工——獨立嚴謹論證及評價。在這個教學過程中才能對學生各項學習能力和學科核心素養(yǎng)發(fā)展起到關鍵性推動作用。

        此外,“思辨”一詞并不是全新概念,而是時至今日上升了新的教育高度,之所以強調(diào)思辨閱讀與表達的能力養(yǎng)成,則是時代社會發(fā)展需要和碎片化信息時代下人才所具備的必要能力之一。所以如何促進高中生思維閱讀素養(yǎng)的形成,這已經(jīng)是新時代高中語文教育的新命題,也是所有語文教師研究的熱點。

        二、“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑選擇與實踐思考

        在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學中,首要明確一點則是:學生思辨能力不等同批判性思維能力。雖然,批判性思維能力是構(gòu)成思辨能力的重要組成部分,但是依靠批判性能力是無法高效促成學生的思維閱讀素養(yǎng)。所以我們應該解構(gòu)思辨性閱讀與能力的養(yǎng)成維度,進而才能助力我們更好地在實踐教學中落實有效的、針對性教學方式,促進學生思維性閱讀與表達能力的快速形成。具體而言,分為三個培養(yǎng)維度。

        第一,邏輯性思維能力維度。在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學中,要重視學生邏輯性思維能力的發(fā)展,能夠引導學生通過辨別、分析、比較、歸納、概括的方式進行閱讀,并且促成學生有依據(jù)、有條理表達自己的認識。如:在學生學習《荷塘月色》的內(nèi)容上,促進學生通過“我”從夜游荷塘為閱讀線索,從“帶上門出去”寫起,到“推門進去”收尾,作者情感脈絡清晰可見:“這幾天心里頗不寧靜”——去往荷塘,尋找內(nèi)心的寧靜、 自由——恬美朦朧的荷塘月色帶來“淡淡的喜悅、 淡淡的哀愁”——出荷塘,苦悶依舊。這個過程中隨著學生對閱讀線索的深入,自然與作者文本內(nèi)在的情感產(chǎn)生交互,進而形成邏輯閉環(huán)形成對文本的初步認識,長久以往,促成學生掌握其閱讀邏輯的方法,自然有效提高自己的思辨能力。

        第二,批判性思維能力的維度。批判性思維能力的形成,主要是發(fā)現(xiàn)假設、驗證假設、思考再驗證的循環(huán)學習過程。同時,在學生思維上是一種具有自我引導、監(jiān)督、糾正的學習循環(huán)。但是如何引導學生對高中語文文本素材進行批判性閱讀,這是教學難點所在,促進學生自主性外向化進行批判閱讀容易,但是促進學生內(nèi)省式批判性閱讀思考這是難點。這不僅是對學生閱讀自制力的考驗,也是對教師教學專業(yè)能力的檢驗。所以教師在鑒賞不同文本的教學中,應該將批判性閱讀過程中細分化、層次化、多元性,從大的閱讀任務細分不同自主探究小任務,從閱讀深入程度上分為表征性、深入性、內(nèi)涵性,從閱讀內(nèi)容上要引導學生從不同方面進行展開與深入。同時,可以促進學生掌握思維導圖等學習工具,以思維導圖將自己內(nèi)在意念和閱讀提取主題詞繪制為層級性圖形表現(xiàn),這樣更加容易促進學生深入地、批判地開展閱讀活動。

        第三,辯證性思維能力的維度。辯證性思維主要是立足客觀事物變化過程中認識客觀事物,總結(jié)其中的規(guī)律、特點、內(nèi)涵。辯證性思維強調(diào):世界萬物不是割裂的,都是相互聯(lián)結(jié),具有內(nèi)在的矛盾關系。這也告訴我們在發(fā)展學生辯證性思維閱讀能力上,要全面性、立體化的閱讀不同的文本內(nèi)容。例如,蘇軾的數(shù)篇詩文——《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《前赤壁賦》等,這幾篇之間有關聯(lián),需要聯(lián)系作者所處的時代背景來解讀。“烏臺詩案”前的蘇子年少成名,豪放不羈,文章傳誦天下;他科場得意,考中進士,仕途也剛剛起步,這時的蘇軾對“兼濟天下蒼生” 充滿著憧憬。那么教師應該提前做好功課,能夠?qū)@性的閱讀任務交給學生,隱性的閱讀任務教師給予必要指導,促使學生能夠從辯證閱讀角度上去解構(gòu)作者不同文本的內(nèi)在聯(lián)系,推動學生真正認識一個立體性、全面性的——蘇軾,并且從中獲取足夠的精神養(yǎng)分上,也塑造自己敢于面對人生波折的魄力和有效提高學生內(nèi)在心理防御能力,從而實現(xiàn)語文教學人文性、工具性教育價值。

        參考文獻

        [1]孫晉諾.“思辨性閱讀與表達”任務群案例:跟四位“名師”學思辨[J].語文建設,2019(03):9-13+38.

        [2]陳興才.“思辨性閱讀與表達”任務群案例:哀怨曲還是歡樂頌[J].語文建設,2019(03):14-18.

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