陳雪梅

摘要：國(guó)家頒發(fā)“雙減”政策以來(lái)，為了做好新時(shí)期的教育工作，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量，教育者應(yīng)該明確學(xué)校在學(xué)生教育當(dāng)中占據(jù)的主體地位。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教育來(lái)講，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師可以利用課后服務(wù)這段時(shí)間，組織課外閱讀，為學(xué)生閱讀提供更多空間。下文結(jié)合“雙減”政策背景，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué);低年級(jí);課外閱讀

引言：

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，為小學(xué)閱讀活動(dòng)的組織提供了良機(jī)。核心素養(yǎng)教育要求之下，閱讀能力屬于基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)容之一，也是學(xué)生終身能力形成的必要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀行為培養(yǎng)的重要時(shí)期。如何利用課后服務(wù)的時(shí)間段，組織小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)值得思考。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，助力“雙減”政策有效落實(shí)，需要教師結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求，對(duì)于閱讀活動(dòng)合理安排和組織，提高學(xué)生閱讀能力。

一、合理選擇閱讀書(shū)目

在“雙減”背景之下，小學(xué)生在校參與閱讀的時(shí)間也有所延長(zhǎng)，閱讀量也會(huì)逐漸增加。但是若利用傳統(tǒng)閱讀模式，要求學(xué)生閱讀必讀書(shū)目，可能難以滿足其多樣化需求。所以，需要教師思考低年級(jí)學(xué)生課外閱讀模式，圍繞學(xué)科背景和立德樹(shù)人要求，將語(yǔ)文教學(xué)和課外閱讀相互融合，為學(xué)生安排閱讀書(shū)目，對(duì)于閱讀時(shí)間合理規(guī)劃，讓閱讀活動(dòng)能夠成為延時(shí)服務(wù)當(dāng)中的特色活動(dòng)之一。

在閱讀書(shū)目的選擇方面，應(yīng)該從一年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，保證所選內(nèi)容契合學(xué)生心理需求，還能滿足其個(gè)性化閱讀需求。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的推薦書(shū)單，還可以讓學(xué)生說(shuō)出喜歡閱讀的作品，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)外優(yōu)秀的童話作品，配備圖書(shū)資源，制定必讀書(shū)目閱讀制度，注意經(jīng)典書(shū)目、興趣書(shū)目之間占據(jù)的比例^[1]。

比如：一年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中有大量的童話故事，包括《比尾巴》、《影子》、《雨點(diǎn)兒》等，可以結(jié)合課內(nèi)童話故事，為學(xué)生安排國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的文學(xué)作品，包括《野風(fēng)車》、《笑貓日記》、《草房子》等，還可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀國(guó)外的經(jīng)典童話著作，包括《伊索寓言》、《安徒生童話》、《愛(ài)的教育》、《格林童話》等，選擇適合學(xué)生年齡段的童話著作，既能幫助學(xué)生遷移課內(nèi)童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)^[1]。

二、做好課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀的組織具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，除了需要充足的閱讀資源的支持以外，教師對(duì)于閱讀活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)也十分重要。因?yàn)殚喿x同游泳和跑步一樣，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也難以形成。與此同時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生正是閱讀習(xí)慣和閱讀興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期，需要教師在學(xué)生課外閱讀的同時(shí)給予科學(xué)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能掌握閱讀方法，運(yùn)用閱讀策略，高效完成課外閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

教師在指導(dǎo)過(guò)程，需要通過(guò)學(xué)生閱讀表現(xiàn)，對(duì)其閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生是否真正參與閱讀過(guò)程當(dāng)中，閱讀的成果如何，進(jìn)而制定后續(xù)的閱讀指導(dǎo)方案，為其深度閱讀奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以利用“雙減”政策實(shí)施的契機(jī)，對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)這部分時(shí)間進(jìn)行妥善安排，為學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目，并給予其專項(xiàng)閱讀指導(dǎo)，和學(xué)生共同分享交流經(jīng)驗(yàn)。

比如：教師可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)的閱讀策略指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀童話故事的時(shí)候，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，為學(xué)生播放視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其在閱讀過(guò)程感受到快樂(lè)。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容形成深刻的感悟，教師還可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，像“通過(guò)這個(gè)童話故事，你能了解哪些信息？”“這個(gè)故事主要講述了什么內(nèi)容？”“故事的結(jié)局是怎樣的？”“這個(gè)故事能夠帶給你怎樣的啟發(fā)？”等都是較好的引導(dǎo)問(wèn)題，可以循序漸進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本。

三、完善課外閱讀體系

為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校方面還需要健全課程體系，針對(duì)小學(xué)生課外閱讀要求，從多個(gè)角度對(duì)于閱讀課程進(jìn)行安排，最初可以安排簡(jiǎn)單的策略指導(dǎo)課程，之后還可以開(kāi)設(shè)繪本閱讀、整本書(shū)閱讀等課程。此外，為了豐富學(xué)生的閱讀感受，還可以開(kāi)設(shè)影視閱讀類課程。教育部門和各學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合提供閱讀服務(wù)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)能力，以便更好的服務(wù)于課后閱讀。為了體現(xiàn)教育現(xiàn)代化特色，在課外閱讀過(guò)程當(dāng)中，還可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理模式，對(duì)于學(xué)生閱讀喜好、能力成長(zhǎng)等進(jìn)行評(píng)估，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其推薦合適的書(shū)目，監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀過(guò)程，為其制定閱讀檔案。除此之外，評(píng)價(jià)體系的建立也十分重要，科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，所以教育者還應(yīng)該善于運(yùn)用信息技術(shù)，組織學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參與個(gè)性化閱讀^[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，低年級(jí)學(xué)生尚不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景之下，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，合理選擇閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程，安排豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，并且能夠掌握閱讀方法，最終提高課外閱讀能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小蘭.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].2021（02）：126-127.

[2]譚影.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].2021（12）：76-77.