俞剛

摘要：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年），都是辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：中高職;銜接;職業(yè)發(fā)展

我校長(zhǎng)期與成都工業(yè)學(xué)院，四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校合作，特別是與四川省機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行合作，已經(jīng)進(jìn)行了15個(gè)年頭，發(fā)展效果較好，從招生考試、專業(yè)設(shè)置、師資安排、技能鑒定、工學(xué)交替、對(duì)口單招、培養(yǎng)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行大膽探索，在中高職銜接上做了一些有益的實(shí)踐，取得一定的效果。但是由于受各種因素的約束，在銜接的有效性上，適應(yīng)市場(chǎng)，對(duì)口企業(yè)要求上，還有較大的距離，還應(yīng)當(dāng)深度實(shí)踐，以達(dá)到國(guó)家對(duì)中高職銜接的目標(biāo)要求，本人結(jié)合學(xué)校這些年的實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人看法，不妥之處請(qǐng)各位專家同行批評(píng)指正！

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革促使中高職銜接勢(shì)在必行

抓好中高職銜接是實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的有效方法，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最終目標(biāo)，是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措。既提升了學(xué)生的勞動(dòng)技能素養(yǎng)，又解決學(xué)生因年齡而不能就業(yè)的問(wèn)題，同時(shí)也保證了學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量。在國(guó)家進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才的需要由過(guò)去需求側(cè)向供給側(cè)變化，在今后的發(fā)展中，中高職院校培養(yǎng)的復(fù)合綜合型人才，將是市場(chǎng)的“搶手貨”，打通中高院職的銜接，是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)職業(yè)技能人的有效方式，也為供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提供強(qiáng)有力的支撐。

二、做好中高職銜接是培養(yǎng)數(shù)量足夠的合格工匠的必要條件

職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)該是：瞄準(zhǔn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明及“一帶一路”建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域，鼎力培養(yǎng)以數(shù)千萬(wàn)計(jì)中等層次和?？茖哟魏细窆そ?。不僅如此，還需要加快培養(yǎng)以千萬(wàn)計(jì)具有大國(guó)工匠精神的應(yīng)用本科、專業(yè)碩士、博士人才。特別是要根據(jù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的急迫需求，充分利用面向數(shù)億計(jì)廣大在崗人員的繼續(xù)教育，從中快速產(chǎn)出大規(guī)模合格工匠。

三、從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革來(lái)看實(shí)現(xiàn)中職有效銜接途徑

（一）推進(jìn)招生考試制度改革來(lái)提升學(xué)生的質(zhì)量

隨著我國(guó)招生體制的變化，中職學(xué)校招生一度陷入困境，就目前來(lái)看，中職招生的各種制約因素依然是學(xué)校擴(kuò)大規(guī)模，樹立品牌的瓶頸，而高職院校也在逐漸面臨同樣的困境。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職無(wú)縫銜接，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)在招生上下功夫，采取靈活多樣的招生方式，國(guó)家應(yīng)當(dāng)就中高職在解決銜接上提供制度的保障，實(shí)行“寬進(jìn)緊出”的原則，中高職院校專業(yè)建設(shè)要合理布局，有效對(duì)接。

（二）抓好專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)的無(wú)縫對(duì)接來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才

中高職教育銜接主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接。中高職教育銜接的課程設(shè)置應(yīng)整體考慮，應(yīng)采用模塊化的課程形式、“3+2”、“3+3”的中高職學(xué)制模式，應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，注重技能教學(xué)計(jì)劃，采取實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。加大專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出地區(qū)特色，學(xué)校特色，層次分明，抓好現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，大力實(shí)施工學(xué)交替，提升“工匠精神”。

（三）突出培養(yǎng)目標(biāo)方向來(lái)調(diào)整中高職學(xué)校培養(yǎng)模式，樹立品牌

社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的層次、素質(zhì)、類型結(jié)構(gòu)需求的差異，凸顯職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)和國(guó)家戰(zhàn)略的生要作用。中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是“適應(yīng)”社會(huì)的功能，中職院校就要考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)職業(yè)人才的實(shí)際需求，以此來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)以及教師的安排，塑造中職人才較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

（四）強(qiáng)化職業(yè)技能鑒定來(lái)塑造工匠精神

學(xué)校按照適應(yīng)社會(huì)需要，企業(yè)要求，在學(xué)校突出培養(yǎng)學(xué)生技能鑒定，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少要獲得一項(xiàng)技能考核證書，在教學(xué)過(guò)程中加大技能教學(xué)的比重，讓理論知識(shí)到達(dá)知曉夠用，能指導(dǎo)自己提高技能素質(zhì)培養(yǎng)即可，在公共課、專業(yè)課和校園文化中融入工匠精神教育的內(nèi)容，重點(diǎn)提升學(xué)生專業(yè)技能方面能力的培養(yǎng)和對(duì)精湛技藝追求精神的培養(yǎng)。

（五）保障師資隊(duì)伍建設(shè)要在“雙師”型實(shí)用性給予突破

當(dāng)今世界正在進(jìn)入“工業(yè)4.0”時(shí)代，這對(duì)職業(yè)教育而言既是個(gè)黃金時(shí)代，也是充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，職業(yè)教育如何在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中站穩(wěn)腳跟，值得大家關(guān)注。特別是對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)面臨技能人才缺口的國(guó)家，這一挑戰(zhàn)顯得尤為緊迫。特別是在從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求比以往任何時(shí)候都更為迫切，加大職業(yè)教育改革力度，實(shí)現(xiàn)中高職院校無(wú)縫銜接，培養(yǎng)更多能工巧匠成為踐行“工匠精神”、培育多種實(shí)用性人才。

總之，職業(yè)教育不同于普通高等教育，它更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)。一個(gè)社會(huì)擁有怎樣的時(shí)代氣質(zhì)，通常都會(huì)在掌握著重要技術(shù)的工匠身上刻下烙印。裁縫、廚師、藥師、木工，這些“匠人”不僅是一種體力勞動(dòng)者，更是實(shí)踐著精益求精的“工匠精神”。這就需要我們?cè)诼殬I(yè)教育中轉(zhuǎn)變重技輕人的價(jià)值取向，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以深入思考，怎樣從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革上考慮抓好職業(yè)人才――“工匠”的培養(yǎng)模式和方式，促進(jìn)中高職有效銜接，確保職業(yè)教育的發(fā)展與國(guó)家對(duì)技能人才的需求步調(diào)一致。

參考文獻(xiàn)：

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