胡蓉

摘要：面對全新的育人要求，小學語文學科教學特色化成為當下語文學科育人的核心要求。特色化育人就是要對傳統(tǒng)的語文課堂教學進行不斷的改造，將以教師為核心的語文課堂教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰鬄檩S的學生自主課堂教學模式，但是在具體的教學過程中，很多語文教師并沒有從本質(zhì)上抓住以惑為軸學生自主深度學習的內(nèi)涵來設計語文課堂教學。在語文教學中，教師要以促進學生核心素養(yǎng)的全面提升作為價值定位和追求，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。因此，語文閱讀教學要想真正對學生進行正確的價值引導，就要使課堂教學真正落到實處，使深度教學落地?；诖?，本文首先分析了小學語文閱讀教學中運用深度學習應遵循的原則，之后從轉(zhuǎn)化融合策略、遷移運用策略、轉(zhuǎn)識成智策略三個方面提出了小學語文閱讀教學中深度學習應用的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習策略

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！遍喿x是小學語文教學的重要組成部分，同時還是學生對信息進行獲取的重要來源，閱讀教學質(zhì)量直接影響著語文教學質(zhì)量和學生語文學習效果。目前，小學語文學科使用的教材是部編教材，部編教材的一個內(nèi)在特點就是“文化性與系統(tǒng)性較強”，另外非常注重學生學習的自主探究。因此，只有語文教師精細化提煉語文教材中的核心素養(yǎng)，并且滲透到具體的語文深度學習中，學生的學習積極性和語文文化素養(yǎng)的培育就有了抓手。然而，從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，教師單方面對基礎知識的傳授依然在教學中占據(jù)中心地位，過于重視對表層知識方面的學習，而對深層意義的建構則較為忽視。

一、小學語文閱讀教學中深度學習的原則

課堂教學中并非靜止的，而是一個動態(tài)的過程，存在著許多不確定、復雜和創(chuàng)造性。所以，在小學語文閱讀教學中應用深度學習策略時，要堅持適時、適度以及目的性的原則。

（一）適時性原則是拋出問題軸的最佳時機

在小學語文教學的過程中，教師要把握合適的時機開展深度教學。教師要結合課堂中學生的學習動態(tài)和實際狀況，準確地抓住時機，依據(jù)教學目標對教學策略進行適時的調(diào)整。

（二）適度性原則是解決問題軸的先決條件

所謂適度性原則，是指基于深度學習策略的小學語文閱讀教學過程中，教師不但要重視運用學習策略的梯度與深度，還應該關注所運用策略的頻率。語文教師未基于學生現(xiàn)有的思維水平與知識結構，過度挖掘課文內(nèi)容，拔高教學教學要求，就可能造成學生的思維無法與教學同步，不但無法調(diào)動學生學習的積極性，還可能起到反作用，降低其閱讀學習的自信;如果閱讀教學中教師對課文內(nèi)容的解讀不夠深入，就無法激發(fā)學生深入學習的興趣;如果教師在閱讀教學中過度使用深度學習策略，就會導致教學缺少重點而顯得過于瑣碎。所以，在深度學習策略運用時要遵循適度的原則，抓住核心素養(yǎng)中的問題軸，不僅要確保學習內(nèi)容難度適宜，同時應重視應用的頻率，做到與教學目標相符。

二、小學語文閱讀教學中深度學習應用的策略

（一）基于知識和生活實踐———轉(zhuǎn)化融合策略

小學語文深度閱讀教學注重培養(yǎng)學生拓寬知識和思維的深度和廣度 ，可采用拓展閱讀，引發(fā)學生多元感悟。知識和生活不可分離，知識源自生活，與生活實際聯(lián)系密切的知識更容易為學生所接受和理解。針對小學語文閱讀教學中知識與生活實際相割裂的問題，可以采取基于知識和生活實踐相轉(zhuǎn)化的融合策略。在教學過程中，教師可以通過對生活現(xiàn)象進行借用、對生活的資料加以補充，做到生活情境和課文情境的交融、情感反差的設置等，不但能極大地拓寬學生的視野，還可以增加知識和生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)語文知識和生活實踐的融合轉(zhuǎn)化，促進閱讀教學質(zhì)量的提高。

（二）基于知行結合———遷移運用策略

知識學習的終極目標是對其進行運用，從而更好地發(fā)展和提升自我，達到實踐創(chuàng)生的目的。但就從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來說，依然存在著知識學習與運用相分離的問題，所以，閱讀教學深度學習要重視遷移運用策略的應用。在課堂教學過程中，教師應該重視學生知識獲取的效果。

教學部編版語文三年級下冊課文《我們奇妙的世界》時，在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我拋出了惑“我們世界的奇妙表現(xiàn)在哪里呢？你能找到文中的句子說一說嗎？” 那這里的“一切”指的是哪些事物呢？趕快到文中找一找。本單元的語文要素是“了解課文是從那幾個方面把事物寫清楚的”，基于學生已初步掌握概括課文的能力，在找到關鍵句的基礎上，進一步引導學生圍繞關鍵句，找出課文是從哪些方面介紹世界的奇妙。

（三）基于智慧提升———轉(zhuǎn)識成智策略

針對目前小學語文閱讀教學中存在的生活和智慧相分離的問題，我們可以在對學生的情感進行激發(fā)的基礎上，引起學生的情感共鳴，進而使其感性智慧得以喚醒，運用轉(zhuǎn)識成智策略，重視對學生理性智慧的培養(yǎng)。具有豐富的情感性是語文課程的顯著特征，情感不但蘊藏在語文課本中每篇文章當中，也隱藏在課堂師生間的互動活動當中。教材中的每篇文章都是作者情感的體現(xiàn)，是作者和讀者間情感交流的媒介。

總之 ，小學語文深度閱讀教學有利于促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。為了提高學生語閱讀的能力，教師可以從深度閱讀教學出發(fā)，支持學生閱讀發(fā)現(xiàn)，還給學生親歷閱讀的空間，利用核心問題引導學生深層次感悟，進行拓展閱讀引發(fā)學生多元感悟 ，以及結合以寫促讀，實現(xiàn)深度閱讀教學，進而推進小學語文教育實效性 。

參考文獻：

[1]楊帆.深度教學理念指導下小學語文課堂提問的研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]肖瑩.深度教學理念下的小學語文閱讀教學研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3]李春燕.小學語文閱讀教學中深度學習的應用研 究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[4]王崧舟 . “寫作本位”：讀寫觀念 的重構——著名語 文教育家潘新和先生訪談錄 [J] .小學語文教師，2008（6）.