董林婕

摘要：區(qū)域活動是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，幼兒在區(qū)域活動可以自主選擇材料，自由操作活動，在與材料的互動過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知，但是，由于幼兒自身的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、個(gè)性差異、興趣愛好不同，因此，區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)不一，教師應(yīng)該在區(qū)域中如何發(fā)揮自己教師支持者的角色，不斷推進(jìn)幼兒區(qū)域游戲逐漸深入是需要討論的話題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教師;指導(dǎo)策略

幼兒在區(qū)域活動中由于自己生活經(jīng)驗(yàn)、同伴模仿、認(rèn)知水平的不同，在區(qū)域活動中對材料的選擇、操作，與同伴的交往，對自己和同伴的認(rèn)知和評價(jià)存在明顯的差異，表現(xiàn)在區(qū)域活動的行為反應(yīng)也不相同。教師在對幼兒的區(qū)域活動觀察中，能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給與幼兒一定的專業(yè)支持和指導(dǎo)，幫助幼兒在區(qū)域活動中充分游戲，全面發(fā)展，對教師來說，是必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。

一、教師對幼兒區(qū)域的專業(yè)指導(dǎo)，建立在對區(qū)域活動有正確的定位上

區(qū)域是幼兒自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)與游戲，教師需要提前準(zhǔn)備好材料，創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境，以幫助幼兒與區(qū)域材料充分互動。部分教師對區(qū)域活動存在誤區(qū)，有的教師認(rèn)為區(qū)域就是幼兒完全自主的游戲，教師不應(yīng)該干預(yù)幼兒的活動，放任幼兒的活動;有的教師則認(rèn)為區(qū)域材料的設(shè)計(jì)承載著教師的教育意圖，幼兒應(yīng)該按照教師對材料的教育目標(biāo)操作材料，認(rèn)為區(qū)域是幼兒學(xué)習(xí)的一種有效形式，有的與主題相結(jié)合的區(qū)域承載著對集體教學(xué)活動學(xué)習(xí)的延伸，因此，對幼兒的觀察和指導(dǎo)，教師緊扣幼兒游戲的教育目標(biāo)和主題，認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)幫助幼兒明確學(xué)習(xí)規(guī)則，教會幼兒操作材料的玩法等。值得提出的是，教師對區(qū)域的兩種認(rèn)識和看法都存在偏頗。

對幼兒區(qū)域活動到底是學(xué)習(xí)，還是游戲的功能定位，不是簡單的非黑即白，區(qū)域活動既是幼兒學(xué)習(xí)的方式，又以游戲的形式展開，只是各個(gè)年齡段的比重不一樣。例如：托班孩子區(qū)域中游戲的成分多一些，中大班區(qū)域可以更多的偏向于學(xué)習(xí)。對幼兒區(qū)域活動的正確定位也幫助教師建立了對區(qū)域中教師的指導(dǎo)策略的科學(xué)的認(rèn)知，即教師在區(qū)域活動中對幼兒的指導(dǎo)既不能放任自流，也不能干預(yù)不斷，需要在兩者之間找到平衡點(diǎn)。

二、教師對幼兒區(qū)域的專業(yè)指導(dǎo)，要建立在尊重幼兒的年齡特點(diǎn)之上

不同年齡階段的幼兒存在明顯的差異，小班孩子愛模仿，游戲目標(biāo)性不強(qiáng);中大班孩子游戲水平逐漸提高，對游戲有自己的想法，根據(jù)不同年齡的幼兒，教師在區(qū)域中的指導(dǎo)策略也要隨之發(fā)生變化。例如：小班孩子在穿項(xiàng)鏈，穿上幾個(gè)就會來找老師看一看，并問老師：“老師，你看我穿的好看嗎？”老師說道：“你穿的真漂亮?！焙⒆优芑厝ィ执┥蠋讉€(gè)，又跑過來，說道：“老師，你看我穿的多嗎？”老師說的：“穿的好多哦?！睘槭裁葱“嗟挠變侯l繁的跑過來問老師，希望給老師展示自己的作品呢？這就是因?yàn)樾“嘤變簠^(qū)域活動的目的性不強(qiáng)，還不太會自我評價(jià)，對自己的評價(jià)主要依靠成人，那么教師在孩子站起來要求你評價(jià)之前，就應(yīng)該先進(jìn)入游戲空間，主動評價(jià)孩子的游戲行為，例如：教師在看到孩子在串珠子，則主動上前說道：“寶貝，你穿的真多，真漂亮啊，我很喜歡你穿的項(xiàng)鏈，等你穿好了，能給我戴戴嗎？”這樣，教師的一句具體、有針對性性的、主動的評價(jià)能夠讓孩子安心的擺弄材料，增添孩子的成就感和滿足感。材料應(yīng)該由孩子自主管理，指導(dǎo)貫穿與整個(gè)活動，包括區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒對材料的收納整理。

三、教師對幼兒區(qū)域的專業(yè)指導(dǎo)，要建立在尊重幼兒的興趣之上

為了能夠真正幫助幼兒在區(qū)域中發(fā)展自我，教師科學(xué)的介入、指導(dǎo)，需要慎之又慎。教師對幼兒的指導(dǎo)要尊重孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)，要善于接納來自孩子自己的東西，例如：有一位教師在益智區(qū)投放了正方形的紅綠盒子，目的是讓幼兒分辨顏色或者進(jìn)行AB排序，但是，幼兒不能完全精確的揣摩教師的設(shè)計(jì)意圖，他們能做的就是根據(jù)已知材料，結(jié)合自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，操作他們自己感興趣的活動。于是，我們看到幼兒并沒有按照教師原先設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)開展活動，而是，拿起小積木放在正方形的盒子最下面，并把盒子的底部鋪滿，接著繼續(xù)往上面一層鋪積木，但是鋪的少一點(diǎn)，每上面一層就比下面一層少幾塊積木，最高的一層是一塊積木，看著像寶塔的樣子，這個(gè)時(shí)候，老師靜靜的等待看會有什么事情發(fā)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候孩子唱起了生日歌，原來他們用小積木做了一個(gè)生日蛋糕，那么，這位教師就在這個(gè)活動中充分的尊重了幼兒的活動興趣，他沒有為幼兒提示材料的排序、分辨顏色等玩法，而是靜靜的等待，等待孩子最終呈現(xiàn)出的結(jié)果。

四、教師對幼兒區(qū)域的專業(yè)指導(dǎo)，要建立在對幼兒疑難情景的幫助上

學(xué)會有目的的觀察和指導(dǎo)，更好的了解幼兒，確保幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得不同速度的發(fā)展非常重要。幼兒在探索中，能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師應(yīng)該給與幼兒更多的時(shí)間和空間，做一個(gè)耐心的傾聽者，不要輕易的打斷孩子，打擾孩子的獨(dú)自探索的活動。

但是，幼兒的能力是有限的，自主探索容易停留在表面，常常對事物無法進(jìn)行深入的研究，因此，教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該助孩子一臂之力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子一定的點(diǎn)撥，例如：角色游戲“小吃城”中，收銀員在門口吆喝吶喊吸引顧客，一會就有好幾個(gè)顧客排隊(duì)點(diǎn)餐，點(diǎn)完餐后，教師發(fā)現(xiàn)這些顧客直接大搖大擺的進(jìn)去吃飯，吃完飯又大搖大擺的走出來，這個(gè)時(shí)候，教師化身顧客，也前去點(diǎn)餐，點(diǎn)完餐后，詢問收銀員，你們這里是怎么收費(fèi)的，這些菜需要多少錢呢？收銀員馬上意識到自己還有收錢的角色，對著剛才走出的顧客大喊：“等一下，你們還沒有付錢呢？”這位教師就在幼兒活動遇到問題的時(shí)候，及時(shí)為幼兒提供了游戲的全面性的策略。

綜上所述，教師對幼兒區(qū)域活動的支持和指導(dǎo)上，既要對幼兒區(qū)域活動有理念上的正確認(rèn)知，還要對幼兒具體的活動有支持的支架性策略，教師對活動的指導(dǎo)要建立充分尊重幼兒興趣、年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異基礎(chǔ)上，對具體區(qū)域活動有專業(yè)的觀察、判斷，才有可能提供專業(yè)的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].廣西師范大學(xué).2007

[2]季燕.幼兒園區(qū)域活動組織實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查[J].研究與探索。2004

[3]張海紅，幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策探析[J]. 教育導(dǎo)刊. 2008

[4]向建秋.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策初探[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(bào).教育科學(xué)版.2010