周慧珍

摘要：新課改不斷推進，“雙減”背景下，教師越來越重視教學方式的改變，但依然存在很多作業(yè)管理上的問題，發(fā)揮不出作業(yè)育人的功能。作業(yè)優(yōu)化設計需要遵循一定的生活原則，生活語文，激發(fā)興趣，與學生思維發(fā)展同步;作業(yè)設計開放性，培育想象，建立跨學科項目化學習的能力;平衡作業(yè)的總量和質(zhì)量，正確認識作業(yè)，端正作業(yè)態(tài)度，讓學生身心健康發(fā)展。為此本文主要探討了小學語文三上第二單元的作業(yè)優(yōu)化設計的具體做法。

關鍵詞：小學語文;優(yōu)化作業(yè)設計;輕負高質(zhì)

一、作業(yè)是怎樣的一種存在？

對老師而言，作業(yè)不僅是一種學習的促進，同時也是習慣，是態(tài)度。

對學生而言，作業(yè)是一種被動的完成，對作業(yè)持排斥態(tài)度的居多。

對家長而言，作業(yè)能促進學習成績提高，也是評價老師是否負責任的一種表現(xiàn)。

現(xiàn)代“雙減”教育背景下，作業(yè)作為牽動學生學習質(zhì)量和課余成長指數(shù)的重要引擎，學校需要花時間、花精力進行持續(xù)的研究和思考。需要對作業(yè)重新定義理解：作業(yè)是學校教育教學的重要組成部分，是學生開展自主學習活動重要載體。作業(yè)設計須基于課程標準和教科書、體現(xiàn)課程性質(zhì)，落實立德樹人根本任務，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

二、改變教學方式，例談優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)是具有明確目標的學習活動，與課堂一樣有重要作用。所以改變教學方式，關注課堂備課中的作業(yè)設計，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生多設計一些生活化、思辨性和開放性的融學科的大作業(yè)，讓每個學生都能夠在這樣的作業(yè)中充滿力量，提升語文素養(yǎng)能力。

1.設計生活化作業(yè)，讓學生思維同步

生活是學生賴以生存的環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生更容易看到自己的真實面貌。作為語文教師，在設計作業(yè)時，也要立足學生的思維特點，鼓勵學生在生活中表達交流和思考，讓學生在寫作業(yè)的過程中更好地審視生活，從而得到素養(yǎng)的提升。生活化作業(yè)，要能引起學生對生活現(xiàn)象的關注和思考，要與所學的文本內(nèi)容相結合，這樣才能發(fā)揮出作業(yè)的實效。

例如，在《秋天的雨》這節(jié)課的教學過程中，教師可以為學生設計生活化作業(yè)，讓學生更加積極主動地完成，且在完成作業(yè)的同時提升自我的思維能力。學生對熟悉的景色往往不夠關注，因此教師可以在作業(yè)中結合生活中熟悉的景色培養(yǎng)學生的思維，設計如下作業(yè)：“1.在你的生活中，秋天是什么樣子的？你對于秋雨有什么體驗？2.關于秋天，你能積累哪些四字詞語或句段，或詩歌？3.我們來找找秋天，用家人的微信錄一段小視頻，或者照片形式跟朋友們分享”在這樣的“秋詞”“秋詩”“秋景”作業(yè)中，學生便可以關注生活場景，想象自己在雨中嬉戲，想象田間秋雨的美景，這些在學生生活中熟悉的景色便成了有情致的畫面，學生在完成作業(yè)時也更加投入。

又如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這課的小練筆作業(yè)：你有沒有關注過上學或放學路上的風景？用幾句話寫下來。其實，生活中美麗的風景無處不在。教師要做一個引導者，讓學生走進生活、發(fā)現(xiàn)語文。生活化作業(yè)的創(chuàng)建需要教師了解學生的生活現(xiàn)狀，讓學生能夠在更加積極樂觀的環(huán)境中感受到語文學習的樂趣，這樣，學生樂于完成作業(yè)，更有質(zhì)量地完成作業(yè)，得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.設計開放性作業(yè)，讓學生想象無盡

想象，對小學生而言，是一種更有魅力的習慣。在文學作品的學習中，教師可以借助開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的想象力。在具體的作業(yè)中，教師要以開放理念為導，比如用“你覺得能試試嗎”“由這篇文章你想到什么”“你有何建議”等，以融各學科的主題項目化作業(yè)設計來激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。

例如，在第二單元金秋時節(jié)主題中，可以設計一個“秋之韻”大作業(yè)群：1.秋的變化——科學小組;2.秋詩秋文——朗誦小組;3.秋收秋嘗——勞動小組、美食小組;4.秋景秋畫——攝影小組、畫家小組;5.秋思秋感——作家小組。在完成這個作業(yè)中，教師更容易看到學生的思維成長。這無疑為學生學習語文打開更廣闊的空間，讓思維在蔓延中升華，得到正確的人生指引。

又如，筆者還嘗試在本單元進行“一課帶一文”的群文閱讀，先者都是有關秋天的美文，后來延伸到有關描寫四季的文章推薦閱讀，最后也利用單元的日記教學，希望學生能用自己的筆記錄美麗的風景。開放性的作業(yè)不僅能為學生提供想象的空間，還能喚醒學生對于未知世界的渴望。

3.正確完善作業(yè)管理，讓學生真正減負

作業(yè)改革一直是教育關注的重點，必須明確：作業(yè)是減負關鍵點、課改核心點和管理提升點，嚴格按照文件要求執(zhí)行，以生為本，優(yōu)化設計，全面統(tǒng)籌，平衡作業(yè)的總量和質(zhì)量。

作為作業(yè)的主體，學生能否正確認識作業(yè)價值影響著其做作業(yè)的態(tài)度及作業(yè)的完成效果。首先希望學生們能轉變認識，知道作業(yè)數(shù)量與學習成績并不是成正比關系。如果盲目地遵循一貫的作業(yè)要求，只是依靠多做多練來提升成績而不去尋找正確且適合自己的學習的方法，是不能真正提高學習效率的。其次，端正學習態(tài)度很重要，學生明白了做作業(yè)的目的和意義，才會有主動學習的意愿。良好習慣的養(yǎng)成可以從每天的作業(yè)入手。鑒于小學生的年齡特點，可邀請家長共同參與作業(yè)管理，制定一個“作業(yè)清單”“作業(yè)匯報單”“作業(yè)獎評項”等有條理、有規(guī)劃的作業(yè)評價方式。長此以往，有助于孩子在自我欣賞和自我評析的過程中學會尋找自身原因并改正，長期堅持后既能提高學習效率，緩解作業(yè)壓力帶來的心理負擔，又能養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

總而言之，作業(yè)優(yōu)化設計對于學生語文學習有著極大的推動作用，必須加以重視。教師需要不斷豐富語文作業(yè)的形式與內(nèi)容，精準增效，鼓勵多設計素養(yǎng)提升的拓展性、融學科的主體項目化作業(yè)，減量增質(zhì)，深度推進作業(yè)改革，減輕學生過重的課業(yè)負擔，構建良好的教育生態(tài)，讓每一位小學子愉快學習、幸福成長！

參考文獻：

[1]侯紅芳.優(yōu)化語文作業(yè)設計，提高小學生的應試能力[J].新課程（上），2019（12）：288.

[2]孟祥茜.例談如何優(yōu)化小學語文的作業(yè)設計[J].新課程（小學），2019（12）：196.

[3]浙江省教研室? 浙江省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見，2021.