沈新移

摘要：國家的發(fā)展往往離不開教育理念的進步，中國夢的實現(xiàn)更需要強大的教育基礎(chǔ)作為支撐。小學教育是學生世界觀、價值觀初步形成的重要階段，因此德育教育需要占據(jù)一定的地位。小學語文教師是教學工作的引導者，更是學生的思想道德的學習榜樣，對學生的人生價值觀的形成影響重大。幸福教育是德育教育中的重要一環(huán)，主要目的就是為了培養(yǎng)學生的情感，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造幸福、享有幸福的全面發(fā)展的一種教育方式。因此，在語文教學中融入德育教育，當充分發(fā)揮幸福教育的特點，培養(yǎng)學生的自信心、責任心、上進心。

關(guān)鍵詞：幸福教育;小學德育;小學語文

小學教育中的語文德育工作主要從學生的自律意識、進取意識、品德意識出發(fā)，而幸福教育的開展則可以從學生的家庭、學校、自身三個方面出發(fā)。對于學生自身而言可以通過開展幸福教育培養(yǎng)學生的自律意識，通過提高學生的自信心讓學生對學習更有動力。對于家庭而言，可以培養(yǎng)學生的品德意識，孕育學生的責任心。對于學校而言，可以培養(yǎng)學生的進取意識，通過學生與學生之間的合作學習，培養(yǎng)學生的上進心。

一、有關(guān)幸福教育的概述

（一）幸福教育概念解釋

當前，盡管幸福教育作為德育教育的一種重要方式，相關(guān)研究已然普及，但是對于幸福教育的權(quán)威解釋還沒有統(tǒng)一的規(guī)定。在某個研究上，研究者將“幸福教育”的概念歸納了兩種理解“一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內(nèi)容，這樣“幸福教育”就是“教幸福、學幸?！?二是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”。結(jié)合上述對“幸福教育”的闡釋以及我自己的理解，我認為“幸福教育”是教育中的主角在教育過程中體驗到幸福的一種活動。“教育”是一種活動形式，能夠體會到“幸?！钡牟皇墙逃旧?，而是教育中的人，也就是教師和學生。只有教師在從教中體會到快樂和成功，學生在學習中體會到愉悅與獲得，那樣的教育才是一種“幸福教育”。

（二）幸福教育的實踐意義

1.有助于師生在教學相長中感悟幸福

教育是以人為主，是為了讓人在教育中獲得幸福，它不僅關(guān)系到教師，更關(guān)系到學生，是師生教與學的實踐過程，二者之間是相輔相成的。要想讓學生得到幸福，那么教師自身也需要幸福，要讓教師在物質(zhì)與精神兩個層面幸福。教師的教育實踐不單單是服務(wù)于學生，這也是教師的重要生活形式。生活幸福屬于潛在感受，具有獨特性，不過可以利用外部表情進行表現(xiàn)，并分享給他人。教師基于學生的表情來提升自身的幸福感，而學生也會因此而更加幸福。通過師生情感及體驗的互動與融合實現(xiàn)德育教育的幸福體驗。教師的教學不僅是在講臺上，更是在學生之間，以激情的方式讓課堂教學充滿幸福感，從而實現(xiàn)教學的幸福體驗。

2.改進教學管理方式實現(xiàn)幸福教育目標

學生年復一年地進行常規(guī)性管理，這樣的管理盡管重要，卻不利于學生的創(chuàng)造性發(fā)展，這樣只會讓他們變成學習機器，在學習過程中缺乏個性，難以提升創(chuàng)造能力。陶行知先生說“我們培養(yǎng)兒童的時候，若拘束太多，則兒童容易枯萎;如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就長的活潑精神。”人都有高品位的生活追求，只有尊重學生，從學生的利益、學生的角度出發(fā)，教育就能達到其預期目的。管理評價的導向變了，滿足學生的需要和快樂，組織一些生動有趣的活動，原來呆板、僵化、沉悶的班級生活就會成為學生的學校生活的幸福樂園。

3.助力學生提升情商幸福成長

在學校教育在中，不僅只是知識和技能的傳授，而是有更重要的東西，那就是學生的情感、態(tài)度和價值觀等的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，情商的培養(yǎng)越受到重視。從某種意義上來講，人們是否能夠體驗到幸福以及體驗幸福的程度，取決于情商而不是智商。良好的情商以及正確的價值觀更有利于人們走向成功并感受幸福。對于學校教育而言，注重對學生情商的培養(yǎng)，將是達到幸福教育這一教育目的的一個途徑。

二、小學語文幸福教育措施

（一）通過幸福教育樹立學生的自信心

小學生剛開始接受校園生活，對于學習往往會出現(xiàn)恐懼、厭煩等負面情緒，在與教師的學習交流中也表達出強烈的不自信，如“不敢舉手、不敢提問、怕同學笑話等”，而對于學生自信心的樹立可以通過幸福教育的方式開展。

在美國加利福利亞州的一名小學教師曾經(jīng)做過一種研究^[1]，小學生在課堂上的表現(xiàn)是學生自信的完美體現(xiàn)，她故意讓學生單獨回答問題，并且首先不看學生回答正確與否，將學生的回答方式分為三級：第一級昂首挺胸，回答問題時與老師有充分的眼神交流;第二級，與老師沒有充分的延伸交流，但能流利正確的敘述自己的語言;第三級，左顧右盼、極度緊張，雙手無處安放，語言斷斷續(xù)續(xù)。并且將所有學生按照等級分類，在之后的課程中，教師在第三級的學生提問后給予“你很棒、好樣的”等鼓勵性話語，一段時間后學生就會進入到第二級狀態(tài)，很長一段時間后會進入第三級狀態(tài)，學生進入第三級狀態(tài)后及時更換了教師也不會恢復原狀。這種教學方法其實就是幸福教學的雛形，對學生的贊美讓學生在學習過程中體會到成就感與幸福感，樹立學生的自信心。

（二）通過幸福教育激發(fā)學生的上進心

學生的上進心是提高學習效果的重要因素，對于懈怠學習、逃避學習的學生而言，在幸福教育的開展過程中，可以通過合作學習的方式激發(fā)學生的上進心。

在教學活動的組織過程中，語文教師需要充分了解班級內(nèi)學生的性格、特點、特長，根據(jù)不同學生的特長組織教學活動，讓每一個學生都能為教學任務(wù)的完成貢獻出自己的力量。在以往語文教師組織教學活動的過程中，往往存在著一個弊端，完成教學任務(wù)的學生一般只有表現(xiàn)較為優(yōu)異的幾名學生，最后收到表揚的也只有那幾名學生。對優(yōu)秀的學生進行表揚與鼓勵是必要的，但是也不能在學習中過分的寵溺，二來會讓學生產(chǎn)生盲目自大的心理，二來對于中下游學生的忽視會對其自尊心造成傷害。如在教學任務(wù)布置過程中，語文教師可以刻意的將學習成績不同等級的學生分配成一組，組織能力較強的同學可以擔任組長，學習成績較好的同學可以擔任指導，表達能力較強的學生可以負責總結(jié)，想象力較好的學生可以擔任教學任務(wù)完成方式的構(gòu)思，讓所有的學生都能發(fā)揮出自己的能力，在學習中體現(xiàn)自身價值，自然而言會激發(fā)其上進心，讓其體會到實現(xiàn)自身價值的幸福感。

（三）通過幸福教育培養(yǎng)學生的責任心

學生責任心的培養(yǎng)最好的方式是與學生的家庭進行結(jié)合，讓學生明白幸福生活的來源，從中感受到自己學習的動力。筆者曾經(jīng)做過這樣一種試驗，在擔任語文教師的第一天就將所有學生的學習狀況、家庭狀況了解清楚。然后專門挑選班級中的“問題學生”進行針對性試驗，在某一天突然在上課的過程中，讓學生主動積極去了解父母的辛勤工作，讓他們體會父母的不易，從而獲得心靈的幸福體會，珍惜當前的生活，好好學習。在這個過程中，學生雖然思想不成熟，但是看到自己最親近的人工作上的辛苦，肯定會為之動容。這種幸福教育是一種反向教育方式，但是同時也是觸及學生靈魂最深處的教育方式，學生的責任心需要從小培養(yǎng)^[2]。

（四）按照時代需要提升德育教學質(zhì)量

現(xiàn)階段，大多家庭內(nèi)都即獨生子女。較快的生活步調(diào)產(chǎn)生的負擔，加之缺少交談，使得很多學生不太敢于表達自身，與旁人交談期間會產(chǎn)生懼怕。對這類狀況，語文教師就應對學生實施“自信型教學”，讓學生全方位感受到自信能夠激起自己的潛力，讓自己不懼怕面對挑戰(zhàn)及困難，極具信心地邁向成功。語文教師可以借助早讀這一時間段，使所有學生到講臺內(nèi)借助簡單的語句以凸顯出自身的特性及特征，但是應給旁人一個較深的印象。學生會自剛開始的懼怕進展至能夠借助較為詼諧的語句凸顯出自身的優(yōu)點及特征。此外，語文教師還可以派一位學生誦讀報刊內(nèi)的某個關(guān)鍵要聞，每天開展一次模仿型記者招待會，這一學生即發(fā)言者，其余學生即新聞采訪一類記者，給出各類問題。班主任可以從旁給這一學生相應的輔助，最終選取一個星期內(nèi)的一位最優(yōu)發(fā)言者。在開展活動期間對所有學生發(fā)表的言論均要尊重，并給其相應的激勵。借助實施這類活動，能夠輔助學生形成更為自信的心態(tài)?，F(xiàn)階段，很多學生被社會所干擾，會養(yǎng)成一些花錢沒有節(jié)制的不良習慣，且這類不良習慣愈加普遍。為此，教師應在班級中實施理財技能有關(guān)的比賽，規(guī)定所有學生配備相應的記賬薄，記下每天零花錢的收支狀況，月末選取理財技能最優(yōu)者，并讓學生彼此互換自己的理財方式，使其感受到交談帶來的愉悅，認識到節(jié)約即優(yōu)良的美德之一。

三、結(jié)語

總之，幸福教育不僅僅是讓學生產(chǎn)生幸福感，更重要的是從幸福感當中讓學生樹立出對探索的自信心，對學習的上進心，對自己的責任心。小學學生雖然思想觀念不成熟，但是仍然有著自身獨立的思維，同時也有著人性最為單純的一面，因此無論是問題學生還是優(yōu)秀學生，心靈上的教育永遠是行之有效的。

參考文獻：

[1]郭麗.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].教育教學論壇，2014，（33）：246-246，247.

[2]周宣.基于幸福教育的小學班主任德育工作的方法與策略[J].新校園（中旬刊），2016，（1）：13.