魏明月

摘要：教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，學(xué)生既要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，形成與人交流的能力，又要通過(guò)英語(yǔ)課程，提高人文素養(yǎng)，形成良好的品格和正確的人生觀價(jià)值觀。英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為語(yǔ)言的基本技能之一，即能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，幫助鞏固英語(yǔ)知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生輸出正確的價(jià)值觀，人生觀。思維導(dǎo)圖作為一種思維形象化的方法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)研究

一、引言

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能中，寫(xiě)作能力是其它各項(xiàng)能力的集中體現(xiàn)。加拿大多倫多大學(xué)安大略教育學(xué)院資深教授，Merrill Swain的輸出假設(shè)理論認(rèn)為輸出語(yǔ)言的的活動(dòng)（說(shuō)/寫(xiě)）是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，輸出可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好的掌控和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。英語(yǔ)寫(xiě)作，作為語(yǔ)言輸出的重要途徑，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，實(shí)際上就是鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。而思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維方式，能夠很好地幫助學(xué)生形成寫(xiě)作思路，使語(yǔ)言的輸出更加順暢化，清晰化。

二、研究背景

分析英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，首先，對(duì)比閱讀，詞匯等教學(xué)，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不夠。另外，部分老師在教學(xué)的過(guò)程中忽略寫(xiě)作任務(wù)與單元話題之間的聯(lián)系，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容話題性和表達(dá)性不足，同時(shí)，大部分老師都傾向于采取簡(jiǎn)單且機(jī)械化的寫(xiě)作教學(xué)模式（教師介紹寫(xiě)作話題，學(xué)生限時(shí)完成，教師批改打分，學(xué)生背誦范文），這樣的寫(xiě)作教學(xué)既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，同樣也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。所以將思維導(dǎo)圖引入寫(xiě)作教學(xué)能夠有效地促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的效果，提升學(xué)生的興趣。

三、理論基礎(chǔ)

1.圖式理論

圖式的概念最早來(lái)自19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家康德，他把圖式看成是“原發(fā)想象力”的一種特定形式或規(guī)則。但直到1923年“圖式”的概念才正式被瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)。皮亞杰在20年代就考查了“圖式”在兒童成長(zhǎng)中的作用。30年代英國(guó)試驗(yàn)心理學(xué)家巴里特發(fā)展了圖式理論，并將其引入到了心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域。他主張圖式能夠組織已有的經(jīng)驗(yàn)，并給出積極地反思，從而影響人們的認(rèn)知。圖式理論在中國(guó)的研究起初也主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)很快傳播到了其他領(lǐng)域，到21世紀(jì)，開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。

2.知識(shí)可視化理論

“可視化”一詞源于英文單詞“visualization”，“可視化”作為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)始于1987年2月，美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)召開(kāi)的一個(gè)專(zhuān)題研討會(huì)，當(dāng)時(shí)給出了一個(gè)“科學(xué)計(jì)算可視化”的定義，基本含義是應(yīng)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的原理和方法將科學(xué)與工程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以圖形、圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)。目前已有的幾種知識(shí)可視化的工具有概念圖，思維導(dǎo)圖，認(rèn)知地圖，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，和思維地圖。作為知識(shí)可視化的工具之一，思維導(dǎo)圖不僅可以表達(dá)認(rèn)為思維的自然過(guò)程，同時(shí)也能使儲(chǔ)存在人們大腦的知識(shí)被更精確的傳達(dá)。

四、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，是由著名的英國(guó)教育學(xué)家托尼 巴贊在1971年提出的一種可視化工具，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具。思維導(dǎo)圖用圖像與文字結(jié)合的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色等建立記憶鏈接。其運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。從而開(kāi)啟人腦的潛力。目前有兩種畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，一種是手繪，另外一種是電腦軟件繪畫(huà)。這兩種繪圖方式各有利弊，可以根據(jù)實(shí)際需求靈活選擇。

五、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的使用策略

在寫(xiě)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以很好的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，幫助學(xué)生整體把握寫(xiě)作內(nèi)容與要求，從而提高寫(xiě)作水平，

1.教會(huì)學(xué)生繪制的方法與技能

在將思維導(dǎo)圖引入寫(xiě)作教學(xué)之初，教師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)教授給學(xué)生。可以通過(guò)展示一些繪制好的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要將繪制思維導(dǎo)圖的步驟清晰的傳遞給學(xué)生。比如：第一步，幫助學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵詞，并繪制關(guān)鍵詞，第二步，以關(guān)鍵詞為中心拓展出下一級(jí)分支，最后再進(jìn)行不斷地細(xì)化。

2.幫助學(xué)生突出“關(guān)鍵詞”

很多時(shí)候，學(xué)生因?yàn)樗季S的局限性，在審題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差，從而找不準(zhǔn)關(guān)鍵詞，這個(gè)時(shí)候教師就要充分發(fā)揮其協(xié)助者的作用，和學(xué)生一起或者幫助學(xué)生確定關(guān)鍵詞或者下一級(jí)分支的關(guān)鍵詞。另外，有時(shí)候，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的情況，對(duì)于下一級(jí)分支的不斷細(xì)化可能也存在困難，這個(gè)時(shí)候也就需要教師的幫助。總之，教師要在學(xué)生需要的時(shí)候，實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)。

3.把握原則，防止濫用

教師要明確不是每一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中引用思維導(dǎo)圖都能達(dá)到好的效果，可能有些寫(xiě)作任務(wù)并不存在明顯的層級(jí)關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，也許就不必要使用。所以教師不僅是要引入新的教學(xué)方式，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生取舍。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用才能達(dá)到更好的效果。

以下以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Where did you go on vacaton？ 寫(xiě)作為例

寫(xiě)作要求：Write a travel diary

學(xué)生通過(guò)同伴及小組活動(dòng)的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)部進(jìn)行互相學(xué)習(xí)完善。

（以下為教師完善學(xué)生手繪導(dǎo)圖最終用計(jì)算機(jī)繪制的導(dǎo)圖）

六、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不僅能使寫(xiě)作教學(xué)的形式更加多樣化，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的過(guò)程幫助學(xué)生很好地分析寫(xiě)作內(nèi)容，梳理寫(xiě)作思維，使寫(xiě)作思路清晰的呈現(xiàn)出來(lái)使寫(xiě)作過(guò)程簡(jiǎn)單化，不僅能幫助學(xué)生克服以往對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，而且使幫助提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，最終呈現(xiàn)出較好的文章。當(dāng)然，筆者的研究也存在一定的局限性，還需要在后面的教學(xué)中不斷研究，不斷突破。

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