張星星

摘要：隨著素質教育受到各界的普遍認可，小學語文閱讀教學不再局限于幫助學生掌握字詞讀寫方法，而是更為重視對學生語文知識應用能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。要提升小學語文閱讀課堂的有效性，就要使教學模式適應學生參與課堂教學的新要求。小學語文教師要提升學生的主體作用，讓他們在閱讀中思考、探究，促進學生知識積累與能力養(yǎng)成教育的協(xié)同發(fā)展?；诖?，本文結合筆者實踐經(jīng)驗，提出幾點有效開展小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效開展;策略

新課程背景下，有效的小學語文閱讀教學要關注學生的課堂參與問題。只有學生發(fā)揮主體作用，積極主動地參與到語文課堂上，他們才可以借助學習實踐活動完成在自主學習與探索中提升能力與知識積累的任務。故而，教師針對小學生的課堂教學參與興趣，豐富多種教學資源和工具的應用方式，以實現(xiàn)對教學模式創(chuàng)新是有必要的。

一、優(yōu)化感性體驗，理解課文內(nèi)涵

課本是小學語文知識的主要載體以及教師的基礎工具。小學課本的編寫對小學生的生活經(jīng)驗、智力發(fā)展特點進行了充分考慮，其中的絕大部分的課文內(nèi)容與學生生活體驗存在不同程度的聯(lián)系。教師要善于抓住這種聯(lián)系，優(yōu)化學生對課文學習的感性體驗，幫助學生深度理解課文。

例如：在講解《貓》的時候，教師可以為學生錄制幾段關于貓的視頻，讓學生觀察貓的外貌和習性。小學生富有愛心和好奇心，“小毛孩”對他們有天然吸引力，當在視頻中看到小貓玩布偶時，一雙雙眼睛立刻變得亮晶晶的。此時，筆者按下暫停鍵，視頻戛然而止，畫面一晃又切換到貓在陽臺上吃東西，接著畫面中慢慢出現(xiàn)一只小鳥腿。小鳥腿放在貓的旁邊。學生立刻發(fā)出驚嘆：“老師在喂貓吃小鳥？”有的學生面露不忍，有的學生則露出憤怒，也有的學生一副掙扎的神色。大概是在想筆者怎么會給貓吃小鳥又或者在猜測小鳥是不是貓自己抓的，亦或者有學生在猜測貓是否要受到懲罰了。這時筆者提出問題：“哪位同學發(fā)揚一下柯南精神，幫老師分析一下案發(fā)現(xiàn)場？”經(jīng)過討論，大部分學生覺得小鳥不小心被貓抓住了，為了制止這種事情再發(fā)生，要適當懲罰一下貓。此時，筆者沒有繼續(xù)與學生討論這個故事，而是轉而說到：“故事的結局，不是大家猜測的這樣。今天我們要學習的課文也是一篇關于貓的故事，如果你們對課文分析得又好又快，老師就在下課之前告訴大家結局如何？”經(jīng)過觀看視頻與課堂討論，學生已經(jīng)與作者有了類似的心理歷程，此時再對課文進行閱讀理解則很容易產(chǎn)生共鳴。最后，筆者告訴學生小鳥旁邊放的是玩具小鳥的零件，引導學生體會作者的難過之情并理解他難過的原因。通過學習這篇課文，學生明白對待任何事物都不能主觀臆測，而是要實事求是。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，落實養(yǎng)成教育

習慣是一種強大的力量，它將對學生產(chǎn)生重要的、持續(xù)的影響。小學語文教師幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣，是對學生的精神饋贈。有了這筆精神財富，他們的語言能力和學習能力都將得到有效提升，閱讀習慣培養(yǎng)是小學養(yǎng)成教育的重要組成部分。

例如：教學《去年的樹》這篇課文時，教師可以通過豐富閱讀情境的構建，幫助學生積累美好的閱讀體驗。通過長期的閱讀體驗積累，就可以完成對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。從學生反饋來看，他們是比較喜歡在閱讀中探索未知領域的，并能夠通過自主學習建立起文本閱讀的自信、興趣。首先，教學這篇課文時，教師要挖掘課文與學生的生活體驗的內(nèi)在聯(lián)系，并在導學問題中啟發(fā)學生思考方向。相對而言，學生對于熟悉又有新意文本內(nèi)容是比較容易產(chǎn)生興趣和共情的。其次，讓學生帶著驗證任務快速閱讀課文，細化的回答導學問題。再次，教師引導學生對整理學習目標，明確閱讀學習任務。學生以小組為單位選擇并完成閱讀任務。完成閱讀任務之后，小組之間要互相分享討論成果，促進學生相互啟發(fā)，提升閱讀教學的有效性。

三、“讀寫繪”結合，提升課堂實效

智力發(fā)展規(guī)律決定了小學生對直觀化的內(nèi)容更感興趣，小學語文閱讀教學不妨利用課本插圖和文本故事性，為學生構建讀“讀寫繪”結合的趣味性有效課堂，點亮他們的童年。在樂學氛圍中，小學生的思維更加活躍，語文課程變成他們的成長伴侶。

例如：在構建《青蛙賣泥塘》閱讀課堂時，教師可以讓學生結合插圖對課文故事進行理解，并借助設計對話、“角色”扮演加深他們對課文的理解。首先，學生欣賞課文插圖，猜一猜故事主人公都在做什么，初步掌握課文情節(jié)。其次，教師提取并分析課文角色，引導學生結合自身生活體驗和對課文的理解，為其中“人物”設計對話。在此環(huán)節(jié)，教師應指導學生尋找課文描寫不同“角色”的關鍵性詞句。通過欣賞插圖學生可以觀察到不同“人物”神態(tài)、動作，并與課文描寫進行對照。再次，學生挑選自己喜歡的角色，為之設計對話，并在表演中扮演該角色。為了令學生思維活躍，可以組織學生以小組為單位設計“人物”對話。教師要求學生把角色語言要落實到紙上，以幫助學生清晰設計思路。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新要突出學生主體作用。學生才是學習的主體，針對不同課文、不同年級小學生的能力發(fā)展情況，教師要適當調(diào)整閱讀教學任務，為學生構架豐富多彩的有效課堂。課堂有效性的提升與學生參與度聯(lián)系緊密，教師要充分考慮各個教學環(huán)節(jié)對學生參與興趣的激發(fā)作用，從而幫助學生更好地完成學習任務。

參考文獻：

[1]吳虹.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].教學管理與教育研究，2020（24）：52-53.

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