陳秀芝

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教育中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能教授學(xué)生豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)文應(yīng)用技能等，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師立足于閱讀言語(yǔ)內(nèi)容教育，關(guān)注言語(yǔ)形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以閱讀言語(yǔ)形式為重心的實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的言語(yǔ)奧秘，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);言語(yǔ)形式;實(shí)踐

所謂言語(yǔ)形式，便是在掌握言語(yǔ)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，知曉言語(yǔ)形式，便是掌握了言語(yǔ)運(yùn)用的奧妙之處，掌握其運(yùn)用規(guī)律又不受規(guī)律所限制，能夠憑借所掌握的豐富的閱讀言語(yǔ)內(nèi)容將新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行更全方位、深刻解讀，對(duì)事物有自己的言語(yǔ)觀(guān)點(diǎn)和看法并能適時(shí)表達(dá)、靈活應(yīng)用，以言語(yǔ)形式教育促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力不斷提升，可見(jiàn)言語(yǔ)形式教育實(shí)踐的重要。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中言語(yǔ)形式教育實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）言語(yǔ)內(nèi)容到言語(yǔ)形式教育過(guò)度不明確

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師雖有關(guān)注到言語(yǔ)形式教育，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中卻容易顧此失彼，只重視言語(yǔ)教育，更多的是關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容教育指導(dǎo)，卻忽略了言語(yǔ)形式教育。言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式是語(yǔ)文閱讀教育的兩個(gè)非常重要的內(nèi)容，教授學(xué)生關(guān)于閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)便是注重言語(yǔ)內(nèi)容教育，但是語(yǔ)文閱讀怎么理解、如何運(yùn)用等則體現(xiàn)了言語(yǔ)形式的重要[1]。很多教師的閱讀教育尚停留在言語(yǔ)內(nèi)容方面，并沒(méi)有向言語(yǔ)形式教育進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的過(guò)度，這使得很多學(xué)生即使掌握了豐富的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，能夠根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但閱讀學(xué)習(xí)卻不夠靈活，面對(duì)多元的閱讀知識(shí)內(nèi)容，若在言語(yǔ)方面存在變化，學(xué)生則無(wú)法理解，更缺乏利用所掌握的言語(yǔ)內(nèi)容去分析與運(yùn)用及解決問(wèn)題。教師做好閱讀教育中言語(yǔ)內(nèi)容教育向言語(yǔ)形式的過(guò)度，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀言語(yǔ)理解及運(yùn)用能力不斷提升。

（二）言語(yǔ)形式教育沒(méi)有契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

言語(yǔ)形式在閱讀教學(xué)中被關(guān)注，在教學(xué)中不斷被滲透，能夠使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與理解能力邁向新臺(tái)階，同時(shí)閱讀潛能不斷被激發(fā)，學(xué)生不但熱愛(ài)閱讀，還能通過(guò)言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)去自主探究閱讀內(nèi)容，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的閱讀學(xué)習(xí)成就感，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用凸顯[2]。實(shí)際上，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀言語(yǔ)形式教育方面卻沒(méi)有考慮全面，尤其與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不貼合，使得很多教師即使實(shí)施了言語(yǔ)形式教育，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了言語(yǔ)形式實(shí)踐，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想化教育效果?；诖耍處熢谡Z(yǔ)文閱讀教育中重視言語(yǔ)形式教育，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要高度，言語(yǔ)形式教育和實(shí)踐都要與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相契合，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，如此才是科學(xué)、有效的教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語(yǔ)形式的實(shí)踐策略

（一）借助教學(xué)輔助，為言語(yǔ)形式教育做加持

為實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)形式教育指導(dǎo)理想的效果，在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可充分借助信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)作為教育輔助，為言語(yǔ)形式教育做加持。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)的情境以及展現(xiàn)的豐富的閱讀世界感受言語(yǔ)形式的精彩，體會(huì)言語(yǔ)運(yùn)用的奧妙，從而以科學(xué)的教育輔助強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生言語(yǔ)理解、運(yùn)用技能。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》為例，教學(xué)中，教師根據(jù)本單元開(kāi)篇的內(nèi)容“金秋的陽(yáng)光，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”為背景音，利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)秋雨過(guò)后落葉鋪在水泥道上的情景，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，身臨教師所營(yíng)造的秋之場(chǎng)景中，既感受秋風(fēng)、秋雨的溫度和味道，又看到樹(shù)葉鋪滿(mǎn)大地，世界一片金黃的璀璨奪目。尤其文中“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”作為課文開(kāi)篇和收尾的言語(yǔ)形式運(yùn)用，強(qiáng)化了秋帶給人的四季更迭強(qiáng)烈感受，如果你的心是美的，思想是積極向上的，就不會(huì)感到秋的蕭瑟，而能從秋特有的色彩、基調(diào)等去發(fā)現(xiàn)美，以言語(yǔ)表達(dá)美[3]。通過(guò)信息技術(shù)將課文的言語(yǔ)內(nèi)容更直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，不但強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能細(xì)化言語(yǔ)解讀和掌握，提高學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）豐富言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生言語(yǔ)形式感悟

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師注重言語(yǔ)形式教育，開(kāi)展言語(yǔ)形式實(shí)踐，還應(yīng)從學(xué)生感興趣、樂(lè)于參與的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以言語(yǔ)形式為中心、豐富的實(shí)踐活動(dòng)。一改傳統(tǒng)閱讀教育模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和表面化思考的教育局限，將學(xué)生擺在課堂主體地位，作為言語(yǔ)形式實(shí)踐的主體，教師積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生言語(yǔ)思維，從而達(dá)到言語(yǔ)形式教育實(shí)踐的重要目的。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，教師圍繞本課中心提出閱讀問(wèn)題，再組織學(xué)生展開(kāi)言語(yǔ)形式實(shí)踐活動(dòng)。文中周恩來(lái)來(lái)到沈陽(yáng)，看到一片繁華、熱鬧的地方，伯父告訴他“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩??！”這是為什么？什么是租借地？周恩來(lái)親眼目睹了一樁事，明白了為什么“中華不振”。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)本文的言語(yǔ)情節(jié)和線(xiàn)索，通過(guò)文中老師提問(wèn)“諸生為什么讀書(shū)？”學(xué)生有回答為“做官”、“賺錢(qián)”、“明理”的，唯獨(dú)周恩來(lái)說(shuō)“為中華之崛起而讀書(shū)！”教師組織學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行場(chǎng)景演示，體會(huì)言語(yǔ)之間蘊(yùn)含的精神力量和價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)周恩來(lái)總理的思想品質(zhì)，同時(shí)反思自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，以言語(yǔ)形式教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇春歡. 豐富語(yǔ)文教學(xué)形式——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)時(shí)代， 2020（2）：31-32.

[2]陳先蘭. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目標(biāo)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（013）：203.

[3]丁嵐云. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略探究[J]. 課外語(yǔ)文， 2020， 000（002）：103，105.