閆紅雨

摘要：新課改改革推行以來，我國語文教學(xué)領(lǐng)域不斷推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，逐步克服傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的弊端，更為注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文基于新課改背景之下的今天，以素質(zhì)教育教學(xué)理念為指引，探究小學(xué)語文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作的新突破，并據(jù)此提出具體的教學(xué)措施，期待能夠為推動小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的進(jìn)程提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;措施

一、以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

素質(zhì)教育教師觀要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)前，最主要的是，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、生活狀況、行為習(xí)慣等來設(shè)計小學(xué)語文的教學(xué)活動?；诖耍\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，以多媒體為載體的新式教學(xué)模式更受到廣大教育工作者的青睞^[1]。

（一）推行“微課”碎片式教學(xué)，構(gòu)建微型課堂

通過電腦、手機(jī)等移動信息設(shè)備，教師與學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時間上的局限性，拓寬教學(xué)渠道，創(chuàng)新教學(xué)方式，而以微課為代表的教學(xué)方法就是在這種情況下產(chǎn)生的。教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題，以此作為微課的課題和討論要點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，設(shè)計出10分鐘左右的一節(jié)微課，詳細(xì)的將問題闡述清楚，實現(xiàn)有效吸引學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)二年級上冊課文《植物媽媽有辦法》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將蒲公英、蒼耳、豆莢傳播種子的方法以動態(tài)視頻或者圖片方式演示出來，然后以此類推，設(shè)置問題：其他種類的植物是不是也有類似的傳播種子的方法呢？通過問題的形式激發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀看和學(xué)習(xí)微課的興趣，從而游戲降低教學(xué)時間和成本，提高語文教學(xué)的效率;同時，微課拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，豐富的學(xué)習(xí)資源極大地滿足了學(xué)生的好奇心，微課進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識儲備。

（二）創(chuàng)設(shè)“信息化”情景式教學(xué)，營造教學(xué)氛圍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的影響到各行各業(yè)的發(fā)展方向，與教育領(lǐng)域的融合也在逐步加深。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，推動小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)代化改革。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊課文《雅魯藏布大峽谷》時，教學(xué)應(yīng)在課前搜集關(guān)于雅魯藏布江的視頻、圖片，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中播放和演示給學(xué)生，運(yùn)用多媒體設(shè)備結(jié)合情景教學(xué)法，給予學(xué)生身臨其境般的體驗，有效激發(fā)學(xué)生的探索心理和學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生探索和思考

新課改中指出，教師應(yīng)該做課程的研究者和開發(fā)者，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)。教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊課文，《夸父逐日》、《女媧補(bǔ)天》之時，教師應(yīng)該先將課文中隱藏的脈絡(luò)、蘊(yùn)含的道路教給學(xué)生，將其中的修辭手法、重難點(diǎn)詞匯等關(guān)鍵性知識詳細(xì)講解，讓學(xué)生感受到神話故事中體現(xiàn)的中華文化底蘊(yùn)的獨(dú)特魅力;然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的《神筆馬良》等神話故事，發(fā)揮想象力來編寫一個“神話故事”，并且要求故事中體先一個或者多個人生哲理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以分成多個學(xué)習(xí)小組來互動探究，為人物的描寫提出自己的意見，不斷完善人物形象;最后，每一個小組都要編寫一個“神話故事”，同一小組成員雖然寫的神話故事大體相同，但是具體的寫作手法和水平上還是有所差別。這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生想象力，啟發(fā)學(xué)生思考和探索;在創(chuàng)新寫作的過程中，學(xué)生學(xué)生的言語組織能力和表達(dá)能力也在不斷發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升^[2]。

三、完善科學(xué)評價體系，加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)

（一）構(gòu)建科學(xué)的、多元化評價體系

在新課改提出的素質(zhì)教育教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)該制定多元化的評價機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，讓評價體系多元化、評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。具體來說，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自身會存在或多或少學(xué)習(xí)方面的問題，因此，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)情況做出評價，并且提出自己的問題;在小組活動中，每個學(xué)生的表現(xiàn)不同，對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生的參與的程度和態(tài)度也不同，所以學(xué)生在小組內(nèi)互相評價其他組員的表現(xiàn)情況;在整個教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生處于兩種角色，教師需要做到細(xì)致的觀察和耐心的指導(dǎo)，并且對每一個學(xué)生的表現(xiàn)情況做出評價，而學(xué)生需要對教師的教學(xué)水平做出評價，以此體現(xiàn)自己在該一階段是否完整的實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)能力是否還可以在此基礎(chǔ)之上提升，又有哪些地方可以得到進(jìn)一步改進(jìn)。

（二）不斷加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)

新課改強(qiáng)調(diào)，每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師需要尊重和認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性。因此，針對學(xué)生反饋的問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生改正學(xué)習(xí)方法上的錯誤，以此幫助每一個學(xué)生都能夠有所提升;教師還需要直面自己教學(xué)中存在的不足之處，比如，課堂講解的要點(diǎn)是否有遺漏？教學(xué)進(jìn)度是否進(jìn)展太快導(dǎo)致太多學(xué)生不能適應(yīng)？語文教學(xué)是否過于脫離生活實際？諸如此類的問題都是教師教學(xué)反思的對象，教師也需要在該過程中不斷摸索和學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)能力需要加強(qiáng)的地方，像運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的水平、加強(qiáng)學(xué)生寫作創(chuàng)新指導(dǎo)等等，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果，不斷推動教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

結(jié)語：

在新課改的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育教學(xué)理念深刻影響到當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐活動，極大的推動了教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，作為廣大教育工作者的一員，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體、聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學(xué)活動，從興趣培養(yǎng)方面激發(fā)學(xué)生主動探索和求知的心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的潛能得到有效發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時，教師也需要在教學(xué)階段經(jīng)常反思和總結(jié)，針對教學(xué)工作中學(xué)生反饋的問題和自身的不足之處及時改正和調(diào)整，不斷推動自身教學(xué)能力的進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小莉.新課改背景下的語文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].新課程，2021（34）：167.

[2]席永紅.新課改背景下的語文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：101.

[3]朱早霞.新課改背景下語文教學(xué)思路與方法創(chuàng)新探索[J].甘肅教育，2020（17）：62-63.