劉婧

摘要：在不斷深化的新課程教育改革中，隨著課標(biāo)指向“學(xué)生主體”這一教育理念，為更恰當(dāng)?shù)貙崿F(xiàn)高中生物教師按教學(xué)大綱的教育模式而進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。生活實踐性教學(xué)作為一種以學(xué)生實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育模式，若能將其作為一種有效的創(chuàng)新手段運用于生物教學(xué)中，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就高中生物教學(xué)中生活實踐教育的運用作一闡述與分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：生活實踐教學(xué);高中生物教學(xué);應(yīng)用

引言：

生活實踐教學(xué)，是一種在新課程教育改革中，衍生出的現(xiàn)代教育模式，也是一種高質(zhì)量教育改革的重要方向，同時是教材知識與學(xué)生的生活體驗、理論知識與生活現(xiàn)象教育的統(tǒng)一。高中生物的生物基礎(chǔ)課也是大學(xué)入學(xué)考試的重要科目之一，高質(zhì)量的教育引入生活實踐教學(xué)模式改革的浪潮，生活與生物學(xué)的結(jié)合，生活體驗的生物學(xué)方法是教育工作者面臨的重要課題。很明顯，將生活實踐教育應(yīng)用于高中生物教學(xué)，對改善中學(xué)生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀具有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1、中學(xué)生物教學(xué)要實現(xiàn)生活化

將問題與活動作為一個平臺，綜合運用知識和方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行生物知識再積累教育活動。

教師在開展教學(xué)活動時，要把生物學(xué)相關(guān)的理論知識與生活實際問題結(jié)合起來，反映出以生活為基礎(chǔ)的生物教育哲學(xué)。我們所說的生物課堂教學(xué)生活，是一種適應(yīng)生物教學(xué)改革發(fā)展的需要，遵循新課程改革提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。實現(xiàn)生活導(dǎo)向教育的目標(biāo)。生物教育教學(xué)的發(fā)展，具有內(nèi)在的必要性。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道不再局限于教科書和課外書籍，通過網(wǎng)絡(luò)渠道可以獲得更豐富的信息資源，極大地拓展了高中學(xué)生自身的知識面。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，如果不能改變傳統(tǒng)呆板、客觀的課堂印象，這種教學(xué)模式很難引起學(xué)生的注意，所以生物教學(xué)的效果也無法進(jìn)一步提高。生物課堂中的生活導(dǎo)向教學(xué)也有助于學(xué)生在社會實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識生物學(xué)，同時對生物課堂產(chǎn)生一定的興趣，從而形成對生物學(xué)的獨特見解。

2、高中生物實踐教學(xué)策略

2.1、利用生活經(jīng)驗啟發(fā)思考：著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“人生就是教育，用人生經(jīng)驗教育，教育人生。”從《新課標(biāo)》的情況來看，高中生物教師將生物學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，強化了學(xué)生生活經(jīng)驗的結(jié)合，對生活現(xiàn)象和實例進(jìn)行教學(xué)，通過生物課程中的核心知識要點進(jìn)行教學(xué)。在這個過程中，教師首先要處理生物知識和學(xué)生熟悉的生活資料的統(tǒng)一聯(lián)系，注意學(xué)生身邊的“生活經(jīng)驗”資料，作為教材使用，并對生活傾向的問題，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的自己進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，從而真正解決自己的生活問題。解題與思考要求學(xué)生結(jié)合已有的主題知識與生活經(jīng)驗。有生活氣息的問題思考，進(jìn)入生物學(xué)課。通過問題激發(fā)學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的關(guān)注、理解與思考，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中回歸生活，進(jìn)行思考、分析、處理、概括、改進(jìn)。將所教授的知識融入學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，并逐步簡化。

比如：在講完了“溫度對酶活性的影響”這一認(rèn)識之后，教師就可以利用這一結(jié)果，提出下列生活現(xiàn)象或問題。「為什么發(fā)燒小孩食欲下降，容易拉肚子？或者酶活性可以用溫水來稀釋嗎？”藉此加深學(xué)生對酶活性的了解，相信在生活內(nèi)容的幫助下，學(xué)生也會理解溫度對酶活性的影響，溫度過高會導(dǎo)致無法恢復(fù)有較深的了解。低溫可使酶活性下降，但可在適當(dāng)?shù)臏囟认禄謴?fù)。通過這種方式，教師可以有效地將課堂與實際生活結(jié)合起來。它既能解決一些生活中的實際問題，又能加強學(xué)生對知識點的記憶，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

2.2、創(chuàng)設(shè)生活情境去探究與感知：情境教育法，實施教育活動時，教師從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識開始，生活狀態(tài)與教材內(nèi)容的統(tǒng)一，具體的情感色彩與形象本體，為了調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的熱情，學(xué)生的認(rèn)知活動和情感充分動員的組合，在此過程中創(chuàng)造了經(jīng)驗。通過這種方式，學(xué)生可以發(fā)展學(xué)生的想象和思考能力，理解教材，在情感驅(qū)動力作用下拓展知識，同時還可以發(fā)展心理功能?？梢钥隙ǖ氖?，教師若能在開展教學(xué)活動的過程中，創(chuàng)造出與知識點相關(guān)的生活情境，使教學(xué)內(nèi)容具有生活導(dǎo)向性，不僅有助于高中生物導(dǎo)論課堂的構(gòu)建。更有利于提高學(xué)生對知識與能力的理解。

2.3、學(xué)習(xí)策略：高中生物課程與教科書相結(jié)合，課程內(nèi)容一般都是生活和實用知識點。中學(xué)生物課程的內(nèi)容和本質(zhì)屬性的重要特征是：“決定”和“經(jīng)驗”，即對學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生觀察、實驗、猜測等實際應(yīng)用知識的實踐能力的提高，以及可能出現(xiàn)的新知識、實踐知識的內(nèi)化能。所以，教師在教育活動中，學(xué)生要掌握必要的知識點，結(jié)合實際生活情況，獨創(chuàng)出切實可行的平臺，擺脫現(xiàn)有教學(xué)模式的局限。營造與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，使生物知識更真實、更有效，讓學(xué)生感受到生物的生活力，增強和發(fā)展學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。

結(jié)語：

這說明，生活實踐教育在高中生物教學(xué)活動中具有很大的作用，它能化腐朽為神奇。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新運用生活實踐教學(xué)法，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生雙向促進(jìn)作用。

為此，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極引入生活實踐教學(xué)法，構(gòu)建新的教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以生物教育課堂為載體，以生活實踐教育為神奇催化劑，使生物教育取得質(zhì)的突破。

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