李燦愛

摘要：在時代發(fā)展的大環(huán)境下，我國的教育體系和課程改革也正處于不斷深入的進程中。英語作為新時期教育的關(guān)鍵組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。高中階段，寫作作為學生綜合能力和知識運用水平的重要手段，同時也是高中英語教學的重點和難點。而閱讀對學生的單詞積累量、詞句使用能力、文章梳理能力等的綜合要求，則為后續(xù)的寫作奠定了基礎。本文主要從英語閱讀出發(fā)，探究如何在閱讀的推動下開展高中英語的寫作教學。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;高中英語;寫作教學

前言：

英語作為一門語言類學科，聽說讀寫是老師日常教學的重點和任務。讀能夠豐富學生的英語知識體系，而寫則可以綜合輸出學生的英語技能。因此，老師在教學中通過關(guān)注英語閱讀，能夠讓學生在閱讀中進行情境感知、文化感受、思想感悟，從而為學生后續(xù)的英語寫作環(huán)節(jié)提供豐富的素材儲備、扎實的語法要求、充分的詞匯積累，讓學生在完善英語認知結(jié)構(gòu)的基礎上，實現(xiàn)英語寫作水平的顯著提升。

一、高中英語閱讀推動寫作教學的現(xiàn)狀

就目前而言，大多數(shù)老師認為寫作的基礎是語法的教學和詞匯的積累，在教學的過程中也將教學的重點放置在了梳理文章邏輯和分析文章結(jié)構(gòu)上，而忽視了讓學生獨立進行寫作訓練的過程。老師對教學的重視和對寫作的忽視，讓學生缺乏足夠的寫作活動進行實踐，從而讓學生無法在寫作中對自己所學到的結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容進行有效檢驗，讓各個知識點之間較為分散，難以形成全面的表達系統(tǒng)。同時，在實際的英語教學中，老師更多要求學生嘗試復雜的詞匯和語法，再對學生寫作的內(nèi)容進行評改。老師在評改的過程中，也往往只停留在詞匯拼寫和語法結(jié)構(gòu)的正誤、主題的偏離上，忽視了對學生深度寫作思維進行鍛煉。久而久之，導致了學生形成了錯誤的寫作觀點，過于追求語句的華麗而忽視對文章內(nèi)容的充實和寫作思想的體現(xiàn)，陷入死記硬背的誤區(qū)中，難以形成正確的寫作思維。

二、高中英語閱讀推動寫作教學的策略

1.結(jié)合實際，布置讀寫任務

在高中階段的英語教學中，老師要適當?shù)慕Y(jié)合教學的具體內(nèi)容和適合延展的方向，來設定互動的主題，讓學生在閱讀之后積極進行發(fā)言交流，在討論中進行思維的碰撞和呼喚，得到讀寫能力的有效鍛煉。比如，在學習《Earthquake》的時候，老師可以讓學生對生活中遇到過或者看到過的地震災害進行了解，并對與產(chǎn)生地震的原因相關(guān)的文章資料進行閱讀，在閱讀中獲得對地震災害更加詳細的認知和專業(yè)內(nèi)容的積累。然后，老師可以設置以下問題：（1）Why do earthquakes occur？（2）Where do earthquakes often occur？（3）What should we do when the earthquake comes？讓學生通過小組討論的方式對問題的答案進行分析和整理，通過信息的歸納和語言的整理，將答案完整而有邏輯的表達出來。在完成表達之后，老師可以讓學生結(jié)合“災難”的話題，進行一篇自擬角度的文章寫作。老師通過這樣的訓練，能夠讓學生在完整表述內(nèi)容的過程中，梳理表述的順序和結(jié)構(gòu)關(guān)系。學生們在得到老師的當場指導之后，能夠?qū)懽鞯慕Y(jié)構(gòu)有更加清晰地認知，從而降低后續(xù)寫作的難度，有效拓展學生的寫作思維和寫作能力。

2.拓展閱讀，培養(yǎng)寫作意識

在閱讀的推動下開展寫作教學，主要是引導學生通過閱讀積累大量的詞匯、學習優(yōu)秀文章的行文結(jié)構(gòu)，然后再將閱讀與寫作進行融合。學生在閱讀中，不僅能夠豐富知識、拓展視野，還能在閱讀中接觸到有趣的主題，從而培養(yǎng)個人的寫作思維。比如，在學習《Travel journal》的時候，老師可以讓學生在課前預習的時候自行選擇一個自己最喜歡的旅游景點，去做詳細的了解。然后上課時，老師可以讓學生兩兩一組分別扮演導游和游客，進行場景對話。老師可以將章節(jié)的重點詞匯和語句形式板書在黑板上，引導學生在對話的過程中進行合理運用。在課后，老師還可以讓學生結(jié)合課上自己選擇的旅游景點，寫一篇宣傳稿件，對當?shù)剡M行整體化的介紹。通過這樣趣味化的教學模式，能夠有效的激發(fā)學生的參與積極性，讓學生在對話的過程中得到基礎詞匯和語法的鞏固，同時又對教材規(guī)定的內(nèi)容進行了生活化的拓展，讓學生得到理解閱讀和寫作思維的提升。

3.尊重個性，靈活寫作主題

老師在進行讀寫訓練的時候，需要充分考慮到高中階段學生的學習壓力和學習情緒，來靈活的選擇閱讀的材料，靈活的設置讀寫的主題。高中階段學生的學習時間緊張、學習任務厚重，在面臨英語寫作的時候難免出現(xiàn)排斥和抵觸的負面情緒，給他們帶來英語寫作的心理壓力。因此，老師可以采取靈活化的方式，來對學生的寫作情緒進行誘導。比如，在學習《Friendship》的時候，老師可以給學生播放《老友記》的一些視頻片段，讓學生在感受朋友之間相處的快樂之后，老師可以引導學生進行聯(lián)想：“Who is your longest friend？Are there any interesting stories between you and your friends？”來引導學生對自己的生活片段展開回憶，并結(jié)合已經(jīng)學習的單詞、語法和文章結(jié)構(gòu)，進行創(chuàng)作。老師通過開展這樣有趣的聯(lián)想活動，能夠幫助學生拓展思維的深度和廣度，打開寫作的思路。同時，學生通過視頻觀看的方式，還能得到更加生活化的詞匯積累和素材積累，為后續(xù)的英語寫作提供基礎保障。

結(jié)論

在新時期的課程改革背景之下，讓高中英語的寫作要求遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，成為了高中英語老師開展寫作教學工作的重要支撐。英語寫作能力的提升離不開日常學生的英語知識積累，因此，老師需要在教學的方式上進行積極創(chuàng)新，通過為學生提供更多的閱讀機會、對學生的閱讀環(huán)節(jié)進行有意識地引導，來確保學生在閱讀中可以高效發(fā)揮自身的能動性，從而讓學生在閱讀中進行積累、感悟、總結(jié)，最終將這些知識能力運用到寫作中。

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