陸建作

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程內(nèi)容體系當(dāng)中占領(lǐng)著十分重要的戰(zhàn)略地位，所以在語(yǔ)文學(xué)科愈加受到教育領(lǐng)域重視的環(huán)境之下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂構(gòu)建提出了更高水平的效率要求，以求語(yǔ)文教師能夠采取有效性的策略來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中收獲更多的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，在參與課堂活動(dòng)的過程當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供有效的幫助。本文將從提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略展開具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;提高策略

引言：

語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)在新課程改革教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)之下，更加重視閱讀教學(xué)課堂的有效性構(gòu)架，因?yàn)殚喿x課堂承載了語(yǔ)文課程當(dāng)中相當(dāng)多的能力培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極其重要的幫助。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備更高水平的閱讀能力和技巧，才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加清晰深刻的理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合閱讀能力的運(yùn)用來幫助自身解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的困難。而且，在小學(xué)階段幫助學(xué)生奠定良好的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在未來的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中都受益頗多，這就更加要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課程構(gòu)建過程當(dāng)中采取有效性的策略，為學(xué)生的閱讀能力提高和鍛煉構(gòu)建真實(shí)有效的學(xué)習(xí)課堂。

一、立足課文構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在提高閱讀教學(xué)課堂有效性的實(shí)踐過程當(dāng)中，可以通過立足課文來構(gòu)建教學(xué)情境來達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?cè)谡J(rèn)知能力和理解能力方面的發(fā)育還尚未成熟，所以遇到較為難以理解的閱讀課文學(xué)習(xí)，需要借助一定的環(huán)境引導(dǎo)來幫助他們的理解，所以，教學(xué)情境的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂是相當(dāng)重要的一種輔助手段，不僅可以通過情境的構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生的思考和想象，而且可以通過情景的幫助來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而提高閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在閱讀課文《司馬光》的課堂當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色來進(jìn)行情景再現(xiàn)，結(jié)合課文當(dāng)中所描繪的情景，讓學(xué)生分別扮演司馬光、落水的兒童和其他不同反應(yīng)的兒童，讓學(xué)生通過情景劇來在線課文當(dāng)中的情節(jié)故事，然后讓其他學(xué)生結(jié)合情景劇的表演來分析各個(gè)人物的形象特點(diǎn)。這樣不僅可以提高學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣投入到閱讀課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且可以有效利用教學(xué)情境的幫助來提高閱讀課堂的教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容更加扎實(shí)深刻地落實(shí)在學(xué)生的腦海當(dāng)中。

二、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)形式

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)的形式來提高閱讀教學(xué)的有效性。在當(dāng)前信息科技快速發(fā)展的時(shí)代當(dāng)中，在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中出現(xiàn)了更多先進(jìn)的教輔設(shè)備，這些多媒體設(shè)備不僅可以為教師的課堂授課帶來極大的便利，而且可以豐富學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更加耳目一新的課堂體驗(yàn)。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建來說，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用可以更好地體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)功能來為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更加理想的幫助，讓學(xué)生可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的推動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)之下，在閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)更加理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前準(zhǔn)備好不同動(dòng)物的叫聲音頻資料，并匹配相應(yīng)的圖文解釋，制作成精美的課件，從而在閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，可以結(jié)合這些多媒體教學(xué)素材的運(yùn)用，來刺激學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合文章當(dāng)中對(duì)這些大自然聲音的描繪，讓學(xué)生有一個(gè)更加生動(dòng)具體的理解。而且，語(yǔ)文教師可以利用課件的使用組織課堂游戲，然后隨性猜測(cè)音頻當(dāng)中所播放的是哪種大自然的聲音，讓學(xué)生在進(jìn)餐的過程當(dāng)中體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)課堂的趣味性。

三、組織開展課堂討論激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教師組織開展課堂討論的形式來激發(fā)學(xué)生思維，也是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中提高有效性的良好措施。小學(xué)現(xiàn)在的學(xué)生在課堂參與的過程當(dāng)中，比較喜歡課堂討論這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂，有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)揮空間可以讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生更加樂意在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，從而在這一過程當(dāng)中幫助學(xué)生更加深刻的理解文中的觀點(diǎn)。而且，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂所組織的課堂討論活動(dòng)，能夠更加有效的發(fā)揮激活思維的優(yōu)勢(shì)功能，讓學(xué)生結(jié)合閱讀課文的中心思想，來展開課堂討論，從而在討論過程當(dāng)中幫助學(xué)生更加深刻地理解文章當(dāng)中的內(nèi)容，還可以再討論過程當(dāng)中吸收借鑒他人的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞當(dāng)中不斷實(shí)現(xiàn)自身觀點(diǎn)的完善。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不能忽視課堂討論這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，利用好這個(gè)活動(dòng)來提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力在討論過程當(dāng)中得到更加充分的運(yùn)用和鍛煉，以此來強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀課堂構(gòu)建在新型教學(xué)環(huán)境的推動(dòng)之下，要有意識(shí)地對(duì)自身的課堂構(gòu)建進(jìn)行創(chuàng)新和改良，在實(shí)踐過程當(dāng)中探索有效性的教學(xué)策略來構(gòu)建高水平的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，可以在更加有效的課堂活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)各方面綜合能力的鍛煉和培育，以此來提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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