張文兵

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)，更是小學(xué)階段必不可少的一個重要科目，在生活當(dāng)中也離不開數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計算。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有了一定的改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式不再拘泥于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，更多的傾向于生活化，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)中可以將問題生活化，在生活當(dāng)中尋找答案。在實際教學(xué)的過程中，教師更加注重對于推廣創(chuàng)新理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識要注重關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;教學(xué)模式

引言：

創(chuàng)新教育是隨著當(dāng)今社會的不斷變化，對教育模式不斷提出新要求而作出的創(chuàng)新教育改革，我國文化地位不斷提升，而小學(xué)作為一個基礎(chǔ)階段，更要實施創(chuàng)新教育理念，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?；趯πW(xué)數(shù)學(xué)教育模式的創(chuàng)新，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了一個堅實的基礎(chǔ)。為此，筆者在本文中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式現(xiàn)狀

對于現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，大多都是存在著不合理的問題，學(xué)校教師對于學(xué)生的考試成績過多的在意，認(rèn)為學(xué)生多參加測試能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而這一錯誤想法會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這一課程提不起興趣，成為一個考試的機(jī)器人，久而久之對于考試也變得麻木，沒有頭緒復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)升學(xué)率以及學(xué)生的考試成績，這會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的拓展。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，部分教師過多地注重學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)成效，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師認(rèn)為的課堂氛圍應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)且學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課不開小差，然而過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍會加重學(xué)生的緊張感，不利于大腦思維的活躍開發(fā)，導(dǎo)致課堂氣氛異常的緊張且死氣沉沉。

教師得過分嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，會導(dǎo)致學(xué)生不敢回答問題，對于課堂上所出現(xiàn)的疑難疑惑也不敢舉手發(fā)言，造成學(xué)生過度的緊張導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。教師的授課模式大多都是傳統(tǒng)的口述形式和黑板板述，只追求對學(xué)生一味地知識灌輸，缺少與學(xué)生的課堂互動。進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生對課堂知識的片面了解，難以對數(shù)學(xué)知識點掌握透徹。這種教學(xué)氛圍，會讓教師無法與學(xué)生進(jìn)行互動、溝通，進(jìn)而也無法掌握到學(xué)生對哪個知識點不熟悉、沒有掌握，無法幾時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且也忽略了學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的理解能力，會導(dǎo)致過多的學(xué)生出現(xiàn)聽不懂、難以理解的現(xiàn)象，周而復(fù)始的話，會嚴(yán)重拉緩數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時學(xué)生的積極性以及對數(shù)學(xué)的興趣也大大降低，教師也無法繼續(xù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，教師在授課的過程中是脫離實際生活的，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時無法將所遇到的疑難問題帶入到生活當(dāng)中去，沒有辦法從生活當(dāng)中入手去解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師不能將授課知識僅僅局限于課本知識，從而導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識缺少對于現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，使得學(xué)生對于所學(xué)知識無法運用到現(xiàn)實生活中去，知識僅限于課本內(nèi)容，無法舉一反三，也無法靈活運用。學(xué)生無法將所學(xué)知識巧妙地運用在生活中的各個方面，僅僅只限于課本知識，嚴(yán)重制約了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的具體策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的科目之一，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的效果。為了更好地將創(chuàng)新教育課堂教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，不能只是一味地向?qū)W生灌輸課本知識，要在實際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生們將數(shù)學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題并且在生活中加以將問題解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

對于教學(xué)氛圍可以打造成輕松、有趣又不失學(xué)習(xí)的一種課堂氛圍，教師要多與學(xué)生進(jìn)行課堂互動與溝通，通過交流的方式掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的問題以及不足，并且能夠在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題且及時糾正。教師可以在課堂上開設(shè)小實驗和小游戲，在能夠豐富教學(xué)活動內(nèi)容的同時，也能夠大大激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在授課的課程中，要將課本知識深入到生活當(dāng)中去，讓學(xué)生多聯(lián)系生活實際，將數(shù)學(xué)問題生活化，從而能夠讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而鞏固對于學(xué)生知識的興趣。對于在教學(xué)中所遇到的難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把問題與實際生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生對于難題就更加容易理解。

總之，隨著課堂教育改革的不斷創(chuàng)新，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將所學(xué)知識于與實際生活相結(jié)合，能夠在一定程度上更加容易理解疑難問題，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提升，能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提高。

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