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        基于三維目標下的小學語文閱讀課堂環(huán)境創(chuàng)新

        2021-11-13 00:39:02賀曉旋
        教育周報·教育論壇 2021年11期
        關(guān)鍵詞:三維目標課外閱讀小學語文

        賀曉旋

        摘要:課外閱讀更加強調(diào)學生的主動閱讀能力和閱讀技巧,而部分教師在課外閱讀指導時,忽視培養(yǎng)學生的閱讀能力,仍然利用單一的教學方法傳遞文章信息,不僅會很大程度地限制學生閱讀能力的發(fā)展,而且單一老套的教育方法也會讓學生產(chǎn)生被動思想,只會接受教師的指示,不會主動地思考。長此以往,不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),更會限制學生思維和想象力的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學語文;課外閱讀;三維目標

        從小學語文教學的現(xiàn)狀來看,課外閱讀并沒有引起教師和學生的重視,三維目標的落實也存在片面、表面化的問題。本文深刻分析小學課外閱讀在落實三維目標方面存在的問題,并對優(yōu)化小學語文課外閱讀教學方法方面做出探討。

        一、課外閱讀教學存在的主要問題

        三維目標是素質(zhì)教育的亮點之一,三維目標在一定程度上改變小學生在學習語文時的被動局面,對教師的教學方法和教學方案也有一定的優(yōu)化。但實際上,部分教師忽視在課外閱讀方面的三維目標,只關(guān)注學生在課堂上學習到的知識與技能,重視學生在課堂上的情感態(tài)度,弱化課外閱讀的效力,從而影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。面對素質(zhì)教育的深入發(fā)展,教師需要認真看待課外閱讀教學對學生的正面意義,結(jié)合三維目標,讓學生在課外閱讀中掌握知識、提升能力、發(fā)展情感態(tài)度,擁有正確的價值觀。目前小學語文閱讀教學中最常見的方式就是問答式教學,教師通過提煉文章的精髓,將其糅合成問題,再由學生通篇閱讀文章,找到問題的答案,這種模式有利于學生認真閱讀文章、思考文章內(nèi)容。但同時這種模式也擁有一定的劣勢,即限制學生情感發(fā)揮,降低學生閱讀熱情。在長期的一問一答的閱讀過程中,學生的閱讀心理相對功利,雖然能夠快速找到標準答案,但對文章內(nèi)容的理解、對文章精神的解讀會遭到破壞。在實際的語文教學過程中,有一部分教師僅僅關(guān)注學生在課堂上形成的知識和能力,沒有合理地利用課外閱讀時間,導致課外閱讀內(nèi)容相對單調(diào)。僅僅局限在課內(nèi)文章的閱讀上,沒有充分拓展課外閱讀資源,不僅不利于小學生產(chǎn)生閱讀興趣,還會使小學生的知識經(jīng)驗受到限制,沒有更深層次的知識積累和情感認知,相應的閱讀能力和綜合素養(yǎng)也得不到很好的提升。

        二、三維目標下優(yōu)化小學課外閱讀的對策

        1.滲透閱讀技巧,培養(yǎng)閱讀能力

        想要培養(yǎng)學生的閱讀能力,教師首先要做到的就是傳授閱讀技巧,教師可以有意識地引導學生掌握一些閱讀技巧,通過滲透不同文本的閱讀技巧,培養(yǎng)學生語感的同時強化學生的閱讀能力。如《在牛肚子里旅行》的教學中,教師可以利用動畫片的形式讓學生了解文章的脈絡,之后讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞匯畫出蟋蟀在牛肚子里旅行的路線,讓學生感受童話的美妙,同時了解一些科學知識。利用關(guān)鍵詞幫助學生了解牛反芻的科學知識,利用童話中的對話來感受紅頭和青頭的形象,幫助學生學會利用關(guān)鍵詞和文章語言分析文章。通過傳遞閱讀技巧,幫助學生在課外閱讀過程中養(yǎng)成好習慣。

        2.營造閱讀情境,發(fā)展情感態(tài)度

        閱讀情境有激發(fā)學生興趣,感染學生情緒的優(yōu)勢。課外閱讀離不開家庭的幫助,因此,教師在營造閱讀情境的過程中,首先要考慮家庭的影響,可以與家長展開溝通,營造一個家庭讀書氛圍。如可以定期開展家庭讀書會、親子讀書交流活動等,帶頭樹立“讀好書,好讀書”的氛圍來激發(fā)學生情緒。例如可以就口語交際活動“我的暑假生活”為話題,學生和家長找尋一些與暑假生活有關(guān)的課外讀物或者繪本,譬如《去旅行》、《父與子》等,在閱讀后相互分享自己的感受,這樣做既可以增加小學生的思考時間,幫助小學生發(fā)展情感態(tài)度,也可以在家庭中減少現(xiàn)代化通信工具、現(xiàn)代化娛樂工具的影響,讓小學生時刻處在書香的包圍之中。

        3.開發(fā)趣味資源,拓展語文知識

        教師在引導學生展開課外閱讀的過程中,要注重開發(fā)趣味性的閱讀資源,通過多樣化的資源來拓展語文知識,讓小學生的語文知識以及生活經(jīng)驗得到深層次的發(fā)展,幫助小學生積累更多的知識。教師可以有效開發(fā)一些音頻和視頻資源,通過音視頻資源讓學生進行聯(lián)想和想象,就音視頻資源進行創(chuàng)造性的續(xù)寫或仿寫,例如在學習《秋天的雨》之后,教師可以帶領(lǐng)學生深入大自然去尋找更多關(guān)于秋天的聲音,讓學生結(jié)合秋天的聲音寫一些自我感想或者童話故事。還可以開發(fā)一些繪本資源,結(jié)合繪本內(nèi)容展開情景劇、連續(xù)劇的表演,利用多元化的趣味性資源,在拓展學生語文知識、開闊學生語文視野的同時,幫助學生靈活運用知識,加深對課外知識的理解和應用。而且,多樣化的趣味性閱讀資源,還可以培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng),促進小學生全面發(fā)展。

        三、結(jié)束語

        總而言之,素質(zhì)教育倡導小學語文教育要全面落實三維目標,即從知識、技能、情感三個方面來提高小學生的綜合素質(zhì)。閱讀是小學語文的重要分支,其對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有所助益。

        參考文獻:

        [1]閆德.核心素養(yǎng)下小學生語文課外閱讀有效路徑探究[J].家長,2021(27):116-117.

        [2]王和平.如何提升小學語文課外閱讀的有效性[J].新課程,2021(35):159.

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