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        初中物理課前有效思維導(dǎo)學(xué)的策略

        2021-11-13 16:06:00高發(fā)
        關(guān)鍵詞:課前初中物理

        高發(fā)

        [摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)科學(xué)探究能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。文章對(duì)初中物理課前有效思維導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀及意義進(jìn)行分析,從目標(biāo)指引、優(yōu)化設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、檢查評(píng)價(jià)、情感教學(xué)等方面進(jìn)行課前思維導(dǎo)學(xué),學(xué)生的物理素養(yǎng)能潛移默化地提高,課前有效的思維導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練能為高效物理課堂插上豐滿的羽翼。

        [關(guān)鍵詞]初中物理;課前;思維導(dǎo)學(xué)

        [中圖分類號(hào)]? ?G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058(2021)33-0042-02

        初中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,初中物理教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考。經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力等方面的培養(yǎng),不應(yīng)只局限在課中,課前也是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的重要時(shí)期?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢。”課前有效的思維導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練為高效物理課堂助力,也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的搖籃。

        一、初中物理課前有效思維導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)課前有效思維導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀

        1.有時(shí)課前思維導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不明確

        我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的教師在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),沒(méi)有明確的目標(biāo),有時(shí)就讓學(xué)生預(yù)習(xí)某章節(jié),沒(méi)有提出具體的問(wèn)題和要求,預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確,造成課前學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。如果學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,他們就不會(huì)對(duì)物理新概念、新規(guī)律進(jìn)行探究。本該課前學(xué)會(huì)的內(nèi)容,因無(wú)目標(biāo)造成學(xué)習(xí)的無(wú)效,影響了學(xué)生探求新知的興趣。

        2.有時(shí)課前思維導(dǎo)學(xué)缺少分層

        新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要重視因材施教,因人而異。在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況,課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都一樣,造成后進(jìn)生“吃不了”,優(yōu)生“吃不飽”。這樣的學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。

        3.有時(shí)課前思維導(dǎo)學(xué)缺少反饋

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要重視學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),但是有的教師忽視了課前導(dǎo)學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)。如果缺少這一環(huán)節(jié),學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況教師無(wú)從得知,課堂教學(xué)也會(huì)受到影響,照本宣科或按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行,就違背了“以生為本”的理念。

        (二)課前有效思維導(dǎo)學(xué)的意義

        1.有效思維導(dǎo)學(xué)可以提高學(xué)生聽(tīng)課效率

        學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn),遇到的不懂的內(nèi)容,往往就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),或是學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)時(shí)把不懂的地方記下來(lái),上課帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí),注意力容易集中,學(xué)習(xí)效果會(huì)隨之提升。

        2.有效思維導(dǎo)學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

        課前思維導(dǎo)學(xué)作為新課標(biāo)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),能讓學(xué)生改變自己的認(rèn)知,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較容易,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,同時(shí)潛移默化地鍛煉了自主探究的能力。

        3.溫故而知新

        課前導(dǎo)學(xué)能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)起到鞏固作用。在課前導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生要了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,就要溫習(xí)已學(xué)知識(shí),不斷復(fù)習(xí),這樣能加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握,從而達(dá)到事半功倍的效果。

        二、初中物理課前有效思維導(dǎo)學(xué)的策略

        (一)目標(biāo)指引是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的方向標(biāo)

        1.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)有效引領(lǐng)

        導(dǎo)學(xué)目標(biāo)猶如航海的燈塔,指引學(xué)生在課前進(jìn)行思維導(dǎo)學(xué)時(shí)有明確的方向。一般情況下,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),都會(huì)深入考慮在課前需要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教材,突出教學(xué)重點(diǎn),這樣學(xué)生在解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)才會(huì)潛移默化地獲取重要的知識(shí)點(diǎn)。課前思維導(dǎo)學(xué)的成效很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的有效導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

        2.導(dǎo)學(xué)問(wèn)題層次分明

        物理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新課程,他們的好奇心、求知欲強(qiáng),學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有挑戰(zhàn)性,所以教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性,向?qū)W生的智力挑戰(zhàn),要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成,這樣學(xué)生會(huì)有獲取知識(shí)的成就感。富有層次性的課前導(dǎo)學(xué)是設(shè)計(jì)問(wèn)題的方向,教師明確基本教學(xué)目標(biāo),然后在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面形式多元化,這樣可以將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行拆分,或者設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題,讓學(xué)生更深入地探究問(wèn)題。

        3.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)注重個(gè)性化

        課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行,教師對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)可側(cè)重于概念和規(guī)律的理解。對(duì)中等的學(xué)生除了提出上述要求外,可增加了解建立概念、探究規(guī)律所采用的科學(xué)方法等。教師對(duì)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)就要考慮到有一定的思考性和挑戰(zhàn)性,要求其理解概念和規(guī)律的內(nèi)容,探究規(guī)律所采用的科學(xué)方法,新學(xué)概念和規(guī)律在科技和日常生活中的應(yīng)用,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。這樣針對(duì)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo),能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大大地提高了課前思維導(dǎo)學(xué)的效率。

        (二)優(yōu)化設(shè)計(jì)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的源泉

        1.課前思維導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性

        具體來(lái)說(shuō),課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中二年級(jí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),為其更好地學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ),對(duì)初三學(xué)生重在訓(xùn)練其物理思維、引導(dǎo)其掌握物理學(xué)習(xí)方法。課前導(dǎo)學(xué)之前,教師可以給學(xué)生提供課前導(dǎo)學(xué)提綱,以提升效果。初中物理課前導(dǎo)學(xué)還可以采用如下步驟:讓學(xué)生初讀教材,了解主要內(nèi)容;借助資料書(shū)認(rèn)真細(xì)讀教材,把握知識(shí)的來(lái)龍去脈;精讀難點(diǎn)內(nèi)容,標(biāo)注難點(diǎn)疑點(diǎn);嘗試練習(xí),檢驗(yàn)課前導(dǎo)學(xué)效果。

        2.課前思維導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)合理化

        根據(jù)教材內(nèi)容,合理指導(dǎo)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū),提升課前導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)性;通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)練習(xí),要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后,嘗試完成練習(xí),通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí),使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn);讓學(xué)生在課前完成實(shí)驗(yàn)的探究。這樣要求學(xué)生堅(jiān)持做好課前導(dǎo)學(xué),解決課前導(dǎo)學(xué)疑難問(wèn)題,課堂上分享學(xué)習(xí)成果,能使課堂學(xué)習(xí)效率真正得到提高。

        (三)方法指導(dǎo)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的金鑰匙

        1.學(xué)貴在疑

        學(xué)貴在疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)。在課前導(dǎo)學(xué)中,如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題或發(fā)表自己的看法,這說(shuō)明他們是在認(rèn)真學(xué)習(xí),教師可根據(jù)實(shí)際情況,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如,教師在課前導(dǎo)學(xué)《摩擦力》時(shí),讓學(xué)生將手按壓在課桌上,用力向前推或者向后拉,感知摩擦力的存在,再列舉生活中的相關(guān)實(shí)例,分析它們的共同特點(diǎn),讓學(xué)生提出困惑:產(chǎn)生摩擦力的條件是什么?摩擦力可以分為哪幾類?影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些?也可以讓學(xué)生提出猜想。學(xué)生有問(wèn)題就有方向,這樣課堂上也就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        2.圈點(diǎn)勾畫(huà)

        在課前導(dǎo)學(xué)時(shí),圈點(diǎn)勾畫(huà)能反映出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,學(xué)生難免會(huì)有不明之處,此時(shí)此處要特別標(biāo)明。對(duì)于已學(xué)會(huì)的物理規(guī)律和物理公式、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法做好標(biāo)記,并在課本的空白處做上適當(dāng)標(biāo)注;特別是對(duì)于定律、概念中難懂或易混淆的詞和句都要逐步推敲,做好筆記,以便在聽(tīng)課時(shí)更注意教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析,在課堂上更關(guān)注學(xué)習(xí),解決疑難之處,思維活動(dòng)更具方向性、主動(dòng)性,提高聽(tīng)課效率。

        (四)檢查評(píng)價(jià)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的動(dòng)力泵

        1.檢查評(píng)價(jià)有時(shí)間有制度

        有檢查才有落實(shí),有評(píng)價(jià)才有促進(jìn)。課前導(dǎo)學(xué)不能流于形式,檢查評(píng)價(jià)要落到實(shí)處。教師檢查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課的前幾分鐘,要有明確的檢查評(píng)價(jià)制度,對(duì)課前導(dǎo)學(xué)態(tài)度好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng),對(duì)不自覺(jué)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽徒?。教師還要定期對(duì)學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)情況加以評(píng)定,成果在班級(jí)上進(jìn)行展示,讓學(xué)生享受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的課前導(dǎo)學(xué)興趣。

        2.檢查評(píng)價(jià)形式多樣化

        課前導(dǎo)學(xué)的檢查評(píng)價(jià)不拘泥于形式,教師可以從學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)筆記本入手,檢查學(xué)生在課本的圈點(diǎn)勾畫(huà)、課前導(dǎo)學(xué)筆記本上的筆記;也可以通過(guò)提問(wèn)的方式,了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)中的疑惑、收獲,讓學(xué)生在交流中體會(huì)課前導(dǎo)學(xué)的喜悅;還可以從交流中獲悉學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題和困惑中得知其學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況。

        (五)情感教學(xué)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的助燃劑

        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?!苯處熞槍?duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素,提高用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教材中情感的能力。情緒具有傳染性,教學(xué)中,教師是快樂(lè)的,學(xué)生就是快樂(lè)的,教師面帶微笑,學(xué)生會(huì)倍感親切,快樂(lè)之情油然而生,思維也會(huì)更活躍,能更有效地接受信息輸入,整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生機(jī)和活力。

        綜上所述,“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!币还?jié)好課,不是因教師的表現(xiàn)而精彩,而是因?qū)W生的思維碰撞而出色。充分的課前思維導(dǎo)學(xué),能讓課堂迸發(fā)出耀眼的光芒,為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)有效性。課前有效思維導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,豐富其求疑、求知?dú)v程,使其物理學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? 王雄.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究[J].新課程(上旬),2014(8):211.

        [2]? 柳思儉,淳于家新主編.實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式[M].山東教育出版社,2016.

        [3]? 楊帆.初中物理教學(xué)中有效預(yù)習(xí)方法的探究[J].讀寫(xiě)算,2019(16):125.

        (責(zé)任編輯? ? 黃諾依)

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