李穎

[摘? ?要]教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確要求實(shí)施智慧教育，創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)，很多地區(qū)都展開(kāi)了基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)研究和實(shí)踐。江蘇省教研室決定成立中小學(xué)大數(shù)據(jù)研究聯(lián)盟，對(duì)數(shù)字化環(huán)境下的課程改革、教學(xué)方式改變進(jìn)行探索和論證。新課程理念提倡素質(zhì)教育，因此探究一種少而精、少而有針對(duì)性、少而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的新型有效教學(xué)模式成為研究的必然，所謂的因材施教，其實(shí)也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“精準(zhǔn)教學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);問(wèn)診式;精準(zhǔn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）33-0030-02

本課題研究的“3+2+1”模式即“三問(wèn)二診一滾動(dòng)”教學(xué)模式，嘗試在大數(shù)據(jù)的支持下使得“精準(zhǔn)教學(xué)”成為可能。文章以《自由落體運(yùn)動(dòng)》的“問(wèn)診式”教學(xué)為例，通過(guò)搜集大數(shù)據(jù)的“問(wèn)”進(jìn)行課內(nèi)課外的“診”，達(dá)到“精準(zhǔn)教學(xué)”的目的。

2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確要求實(shí)施智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。浙江省內(nèi)很多地區(qū)都展開(kāi)了基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)研究和實(shí)踐，出現(xiàn)部分學(xué)校在實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)時(shí)所存在或帶來(lái)的問(wèn)題。在這些背景下，浙江省教研室決定成立中小學(xué)大數(shù)據(jù)研究聯(lián)盟，遴選一些學(xué)校共同開(kāi)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)、人工智能環(huán)境下教與學(xué)的變革，對(duì)數(shù)字化環(huán)境下的課程改革、教學(xué)方式改變進(jìn)行探索和論證。

我們嘗試?yán)弥菍W(xué)網(wǎng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行走班式的“精準(zhǔn)教學(xué)”。問(wèn)診式精準(zhǔn)教學(xué)法——以“大數(shù)據(jù)”為“源”，以“問(wèn)”為“引”，最終達(dá)到“精準(zhǔn)”“診療”的目的。作為“源”的“大數(shù)據(jù)”搜集分兩方面：一方面是在課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行大數(shù)據(jù)調(diào)研分析;另一方面是在課后對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行大數(shù)據(jù)調(diào)研分析?！皢?wèn)”也分兩方面：一方面是在課前根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、省學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)、考試說(shuō)明、教材等相關(guān)文本和學(xué)生情況的大數(shù)據(jù)搜集依據(jù)進(jìn)行解讀和分析，從而確立清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于學(xué)習(xí)目標(biāo)提出相應(yīng)的“問(wèn)題”設(shè)計(jì);另一方面是在課堂上通過(guò)“問(wèn)”讓學(xué)生暴露出“病癥”所在?！霸\”也分兩方面：一方面是在課堂上讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這些問(wèn)題就相當(dāng)于“病例”，需要教師在課堂上開(kāi)出“診斷”，遇到“疑難雜癥”時(shí)還需要多方“會(huì)診”集思廣益;另一方面是教師在課后通過(guò)預(yù)設(shè)的作業(yè)“診病”。

接下來(lái)我闡述一下具體實(shí)施的步驟和模式。

一、利用預(yù)習(xí)學(xué)案的掃描搜集大數(shù)據(jù)，認(rèn)真地做好對(duì)班級(jí)學(xué)情的正確評(píng)估

在課前，教師要認(rèn)真地收集學(xué)生的學(xué)情，主要包括：前概念的正確與否、新概念自學(xué)掌握情況、相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備情況等。只有對(duì)這些情況收集齊全了，并完成了對(duì)這些情況的評(píng)估，才有可能初步診斷學(xué)生的問(wèn)題所在。因此，利用大數(shù)據(jù)做好對(duì)學(xué)情的正確評(píng)估是“精準(zhǔn)化”幫助學(xué)生解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”之前，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課后的“科學(xué)漫步”，然后編制如下的題目。

[例1]下列哪幅圖有可能是伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的簡(jiǎn)略實(shí)驗(yàn)圖？（? ? ?）

[例2]下列哪個(gè)表格有可能是伽利略研究自由落體規(guī)律記錄數(shù)據(jù)的表格？（? ? ?）

通過(guò)數(shù)據(jù)采集可以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，決定哪些部分是重點(diǎn)要講解的，哪些部分學(xué)生看書已經(jīng)能看懂，教學(xué)時(shí)就不必重復(fù)。

二、根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)確定“靶癥狀”

制定切合班級(jí)實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)師生共同建立“合作問(wèn)診”關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的課堂問(wèn)題能引導(dǎo)師生建立良好的“合作問(wèn)診”關(guān)系，這是整堂課的重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)。良好合作關(guān)系的建立，才能使學(xué)生愿意說(shuō)出自己的主要問(wèn)題，使“問(wèn)診”得以展開(kāi)。

三、找準(zhǔn)“核心靶”癥狀，切合實(shí)際地自編作業(yè)，提高作業(yè)的即時(shí)性和有效性

“靶癥狀”是學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)感覺(jué)最難學(xué)知識(shí)的反應(yīng)，其源頭有可能是前概念錯(cuò)誤，也有可能是相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，這是整個(gè)自編作業(yè)過(guò)程的著力點(diǎn)。教師同時(shí)要注意教學(xué)時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展，舉一反三地有效鞏固學(xué)生的薄弱點(diǎn)，爭(zhēng)取“癥狀”減輕甚至痊愈。

我們嘗試為課堂例題選擇題的每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置一個(gè)延伸拓展題，編制“問(wèn)診式精準(zhǔn)課堂練習(xí)”。傳統(tǒng)的課堂例題沒(méi)有區(qū)分度，有的學(xué)生錯(cuò)選了A選項(xiàng)，是哪里出了問(wèn)題，應(yīng)該怎么引導(dǎo)？如何輔導(dǎo)？我們?cè)阱e(cuò)誤選項(xiàng)后面加了一道點(diǎn)撥題，方便不同的學(xué)生補(bǔ)足不同的知識(shí)漏洞。

[例3]圖4所示是我國(guó)選手陳艾森在2017年國(guó)際泳聯(lián)布達(dá)佩斯世錦賽髙臺(tái)跳水的瞬間照片，下列說(shuō)法正確的是（? ? ?）

四、長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)學(xué)情，做好錯(cuò)題重做和周末練，防止“癥狀”反復(fù)

艾賓浩斯非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線告訴人們，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，如不抓緊復(fù)習(xí)，學(xué)得的知識(shí)在一天后就只剩下25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。所以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行錯(cuò)題重做對(duì)學(xué)生的意義很大。每周我們都設(shè)計(jì)周末練，把已學(xué)知識(shí)易錯(cuò)題拓展編到周末練中去，讓“療程”延長(zhǎng)，讓學(xué)生反復(fù)鞏固知識(shí)。

教師要采集課后作業(yè)學(xué)情大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題重做，每一階段編制一份“薄弱知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)滾動(dòng)練習(xí)——即周末練”，進(jìn)行“問(wèn)診式療法”。教師要安排好滾動(dòng)練習(xí)，最重要的就是針對(duì)學(xué)情“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)”，可從提供的學(xué)情大數(shù)據(jù)分析中選定學(xué)生歷次作業(yè)的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選題組卷。在選題組卷選項(xiàng)里可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)組卷，一周一滾動(dòng)乃至一月一滾動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)。每次復(fù)習(xí)前，教師還可以調(diào)出這個(gè)班的學(xué)情進(jìn)行“精準(zhǔn)備課”。

總之，大數(shù)據(jù)支持下的物理課堂“問(wèn)診式精準(zhǔn)教學(xué)”能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因材施教，提升課堂教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王穎，王衛(wèi)麗.基于電子書包的智慧課堂精準(zhǔn)化教學(xué)研究[J]. 中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育2020（10）：25-28.

[2]? 丁旭，盛群力.有效教學(xué)新視域：“精準(zhǔn)教學(xué)框架”述要[J]. 課程·教材·教法，2017（7）：31-37.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）