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        基于語言習(xí)得理論的初中英語教學(xué)策略探究

        2021-11-13 16:06:00徐敏芝
        關(guān)鍵詞:語言習(xí)得初中英語教學(xué)策略

        徐敏芝

        [摘? ?要]語言習(xí)得理論認(rèn)為任何人都具備學(xué)習(xí)語言的能力,但學(xué)習(xí)語言需要一個良好的環(huán)境,課堂就是初中生學(xué)習(xí)英語的主要場所。雖然新課程改革已經(jīng)進行了較長時間,但還有一些問題存在。文章針對當(dāng)前有的初中英語教學(xué)中存在的一些問題,結(jié)合語言習(xí)得理論,提出一些教學(xué)策略,以促進教學(xué)的改進。

        [關(guān)鍵詞]語言習(xí)得;初中英語;教學(xué)策略

        [中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058(2021)33-0034-02

        語言習(xí)得是外語教學(xué)理論中的一個重要概念??死暾J(rèn)為語言習(xí)得的最佳情境是日常生活情境。語言習(xí)得是在日常生活場景、語言交流、語言溝通以及語言使用中無意識習(xí)得語法的一般規(guī)則。學(xué)習(xí)者是在豐富、自然、真實的語言環(huán)境中無意識地將隱性的知識內(nèi)化,沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識地自然地逐漸掌握一門語言。這對學(xué)習(xí)語言的環(huán)境提出了較高的要求,應(yīng)該說學(xué)生所處的環(huán)境還達不到語言習(xí)得的要求,但教師可以在課堂上優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進學(xué)生的語言習(xí)得。

        一、對語言習(xí)得理論的認(rèn)識

        當(dāng)前,已經(jīng)有越來越多的學(xué)者開始研究語言習(xí)得理論。例如喬姆斯通過研究發(fā)現(xiàn),人類學(xué)習(xí)語言的最終目的是將心里的想法通過語言表述出來。嬰幼兒時期是人類語言習(xí)得的最佳時期,在這個時期,人類語言習(xí)得速度較快,并且可以實現(xiàn)語言的自我學(xué)習(xí)和糾正。如果人類在嬰幼兒時期學(xué)習(xí)到一種錯誤的語言表達,并且沒有得到及時糾正,在之后的成長中,當(dāng)接觸到正確表達時,他就會進行自我糾正??死暾J(rèn)為在學(xué)習(xí)語言的所有環(huán)節(jié)中,最為重要的就是語言的內(nèi)在化,即學(xué)習(xí)者通過不斷練習(xí)將學(xué)習(xí)到語言的發(fā)音、語法變?yōu)樽约簝?nèi)在的東西。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的過程受周圍環(huán)境的影響很大,這不僅包括學(xué)習(xí)語言的課堂環(huán)境,而且包括學(xué)習(xí)語言的自然環(huán)境。其中,前者屬于學(xué)習(xí)者有意識的語言學(xué)習(xí)過程,后者屬于學(xué)習(xí)者無意識的語言學(xué)習(xí)過程。根據(jù)克拉申的觀點,要改善初中生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,不要將英語學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂中,而且要在初中生的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中滲透英語知識。

        人類首先接觸到的語言是母語,首先學(xué)習(xí)的語言也是母語。人類在母語學(xué)習(xí)中并不需要特意指導(dǎo),人類母語習(xí)得的過程本質(zhì)上就是母語環(huán)境潛移默化的結(jié)果。隨著年齡的增加,人類的語言學(xué)習(xí)能力將會逐漸下降。如果將一個嬰幼兒放到以英語為母語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)兩三年,其英語水平雖然說不上高超,但是與人交流應(yīng)該是沒問題的。如果讓一個成年人學(xué)習(xí)兩三年的英語,其英語水平可能僅僅局限在認(rèn)識和理解部分單詞上。這說明,人類學(xué)習(xí)語言有最佳時期,一旦錯過了這個時期,人類學(xué)習(xí)語言就容易舉步維艱。

        通過上面的論述,我們可以得到如下三點結(jié)論:①語言學(xué)習(xí)能力屬于人類的自然屬性,每個人都有學(xué)習(xí)語言的天賦。②語言的習(xí)得需要有一個良好的語言環(huán)境,在這個語言環(huán)境中人們能逐漸把語言內(nèi)化為自身的一種能力。③語言的習(xí)得有一個最佳時期(通常認(rèn)為是3—10歲),過了這個最佳時期,要想單純通過習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)語言就比較困難了。

        二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

        1.有的教師理念意識不強,對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位

        有的教師用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的意識不強,對于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一些不明確的地方,重視知識教學(xué)、忽視語言使用。有時初中英語課堂仍然存在教師一人主導(dǎo)的局面,有的教師重視語法的講解和句子的翻譯,忽視英語作為一門交流性語言的特征,較少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境,較多讓學(xué)生在紙上和筆上完成英語學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了六個基本理念,其中第一個就是:英語學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生,英語學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是有的教師在實際教學(xué)中不能做到面向全體學(xué)生,重視優(yōu)秀生多,關(guān)注學(xué)困生少或在某種程度上放棄了他們。

        2.有的課堂輸出不足,對學(xué)生的語言熏陶不夠

        Ellis說只有學(xué)習(xí)者獲得第二語言輸入時,第二語言習(xí)得才會產(chǎn)生。如果只是讓學(xué)習(xí)者獲得一些簡單的輸入是遠遠不夠的,學(xué)習(xí)者需要的是大量的輸入。Krashen和Long曾強調(diào)過第二語言習(xí)得是建立在大量二語輸入的基礎(chǔ)上的,只有這樣學(xué)習(xí)者的語言處理機制才能開始工作??死暝谒妮斎爰僭O(shè)中寫道:語言習(xí)得的必需條件是讓學(xué)生獲得比自己水平高一級的語言輸入。如果學(xué)生語言水平為i,則輸入語言的水平應(yīng)為i+1,并且要讓學(xué)生理解i+1水平的語言。

        3.有時缺少英語交流和溝通的背景環(huán)境,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的口語和聽力得不到良好的訓(xùn)練

        學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于運用,學(xué)生要在運用中把所學(xué)的詞匯、語法知識內(nèi)化為自身的一種能力??稍诂F(xiàn)實生活中,有時課堂成為學(xué)生運用語言的唯一場所,而且在課堂上的語言運用往往是為了操練所學(xué)的某一句型或是某一語法知識,離真正的語言交際還是有不小的距離的。在當(dāng)前的中考影響下,有的教師注重的是學(xué)生讀、寫方面的英語能力,而忽視英語作為一種交流和溝通工具的培養(yǎng),所以有的學(xué)生在現(xiàn)實生活中基本不會用英語和別人進行交流,這不能不說是學(xué)習(xí)英語的一個最大遺憾。

        三、英語教學(xué)的一些策略

        1.積極采用任務(wù)型教學(xué)模式

        任務(wù)型教學(xué)模式的特點是將知識的學(xué)習(xí)放在一個個任務(wù)中完成,讓學(xué)生在期間進行語言的自主學(xué)習(xí)和鍛煉。將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)型課堂為主導(dǎo)的課堂,需要教師認(rèn)識到任務(wù)型課堂的特點是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,設(shè)置各種活動和任務(wù),以這些任務(wù)和活動為背景,讓學(xué)生在開展活動和完成任務(wù)中學(xué)習(xí)及掌握英語,掌握各種英語語法特點,鞏固英語單詞,獲得英語學(xué)習(xí)技能。作為一種使用和交流的語言,學(xué)生僅僅靠背誦和做題是無法掌握英語的。教師必須將英語學(xué)習(xí)融合到各種英語活動的任務(wù)中,在學(xué)生完成任務(wù)時扮演指引者和解惑者的角色,而不能代替學(xué)生作為活動的主體參與者。據(jù)調(diào)查,有的初中英語教師每節(jié)課講授時間已經(jīng)超過二十分鐘,也就是說半節(jié)課都是由教師在進行知識的灌輸,剩余時間也沒有完全提供給學(xué)生讓其進行自主交流和溝通,而是讓學(xué)生進行各種單詞背誦和語法學(xué)習(xí)。在新課改的背景下,教師必須改變這種教學(xué)模式,以語言習(xí)得理論為基礎(chǔ),將英語課堂交還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,讓學(xué)生在這個環(huán)境中盡情地用英語進行表達,通過這種方法讓學(xué)生真正學(xué)會使用英語。

        2.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

        語言學(xué)習(xí)耗時長、持續(xù)性及持久性強。對于中學(xué)生來說,大多數(shù)時間是在學(xué)校里度過的,因此學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境,營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

        全校大環(huán)境的創(chuàng)設(shè):①積極利用各種標(biāo)語。學(xué)校不妨在各種標(biāo)語的下面都加上一句英語翻譯,讓學(xué)生看到漢語時也會注意到英語。學(xué)生可能無法用英語說出這些標(biāo)語,但這種展示會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。②充分利用各種活動。在各種體育鍛煉以及課外活動中,鼓勵學(xué)生用英語進行交流,如用英語喊口令,每天進行重復(fù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

        班級小環(huán)境的創(chuàng)設(shè):教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,教師在布置教室環(huán)境時要讓學(xué)生感受到英語的存在。如在學(xué)生出黑板報時,教師可以要求其留一塊空間作為英語角,展示西方文化,讓學(xué)生加深對西方文化的了解。在教室墻壁上可以粘貼中英文結(jié)合的圖片,但最好定期更換,以不斷擴大學(xué)生的知識面。

        3.寬容地對待學(xué)生,鼓勵學(xué)生多開口

        前文提到,語言的習(xí)得需要大量的輸入,并且這個輸入要是可理解性的輸入,在有了大量的輸入之后,學(xué)生也需要有大量的可理解性輸出,這樣語言的學(xué)習(xí)才算真正完成了。

        在活動型英語課堂的創(chuàng)設(shè)中,有的教師有這樣的擔(dān)心:如果將課堂完全交給學(xué)生,學(xué)生在說的過程中一旦出現(xiàn)語法或者發(fā)音錯誤,沒有教師的指導(dǎo),自身難以發(fā)現(xiàn),并且其他學(xué)生在看到這樣的錯誤示范后,很可能也會鸚鵡學(xué)舌,學(xué)習(xí)錯誤的英語表達方式。其實教師的這些擔(dān)心是完全沒有必要的,人不僅只能機械模仿多次接觸到的語言,人具有思維,還能夠自主進行語言的創(chuàng)作和修正。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了He is a student.之后又學(xué)習(xí)實義動詞時,可能會說出:He is goes to school everyday.這樣的句子。這種錯誤是語言學(xué)習(xí)中的常見錯誤。經(jīng)過一段時間后,這些語言的錯誤可能就會被改正了。如果教師能理解學(xué)生學(xué)習(xí)語言時的這種錯誤性和反復(fù)性,就會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有更大的耐心,守得云開見月明,教師一旦抱有耐心,那么學(xué)生將會帶給教師更大的驚喜。

        綜上所述,英語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教師只有遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律,以新課程理念為指導(dǎo),尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中盡情表達自己、展現(xiàn)自己,才能真正促進學(xué)生英語能力的提高。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

        [1]? Rod Ellis.第二語言習(xí)得概論[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

        [2]? 段宇.第二語言習(xí)得理論及其對外語初學(xué)者的啟發(fā)[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2002(3):146-149.

        [3]? 中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué),2001.

        (責(zé)任編輯? ? 譚斯陌)

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