周嘉燕

【摘要】英語寫作是檢測(cè)學(xué)生的英語水平的一個(gè)重要部分，也是教師和學(xué)生最為頭疼和不感興趣的地方。因班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維，精力及重視程度不同，造成大家的水平有所區(qū)別，從而大大地增加教師在教學(xué)的過程里的難度。如何解決這個(gè)層次教學(xué)的難題，是教師需要思考及解決的問題。

【關(guān)鍵詞】游戲機(jī)制;初中英語;寫作;分層教學(xué)

一、引言

我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生大概分為三個(gè)層次：①考試在及格線下的學(xué)生，英語寫作的情況是不寫，抄襲原文或者只能寫出個(gè)別幾個(gè)單詞;②考試在及格線上優(yōu)良線下的學(xué)生，英語寫作情況是能夠?qū)懗鰝€(gè)別幾個(gè)句子但是缺乏邏輯性，語句不通順，語法以及單詞拼寫存在較多的錯(cuò)誤;③考試在優(yōu)良線上的學(xué)生，能夠?qū)懗鲎魑牡囊蟮娜康膬?nèi)容，只是在單詞以及語法存在個(gè)別錯(cuò)誤。目前正流行的游戲中他們的游戲玩家每個(gè)人的水平也都是不一樣的。我們?cè)谘芯坑螒蚧虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，剛開始接觸游戲的初級(jí)玩家通過游戲機(jī)制設(shè)置，水平慢慢變成中級(jí)玩家。而高級(jí)玩家也在不斷地突破自我，達(dá)到更高級(jí)的層次進(jìn)發(fā)。游戲商家通過他們的團(tuán)隊(duì)研制出來的游戲機(jī)制，設(shè)置能夠讓不同層次的玩家在游戲中逐步晉升。并能夠讓玩家花費(fèi)大量的時(shí)間及精力來進(jìn)行游戲。那么我們也可以借鑒游戲化機(jī)制設(shè)置來融入我們英語寫作教學(xué)當(dāng)中，從而提高不同層次學(xué)生的英語寫作水平。

二、借鑒游戲機(jī)制設(shè)置實(shí)施英語寫作分層教學(xué)的意義

因?yàn)橛螒蝻L(fēng)靡全球，大部分學(xué)生對(duì)于游戲都不排斥。那我們就可以結(jié)合初中學(xué)生喜歡的游戲相關(guān)聯(lián)，從而吸引學(xué)生的目光及激發(fā)他們對(duì)英語寫作的興趣。其次游戲機(jī)制的設(shè)置都是商家團(tuán)隊(duì)對(duì)于游戲者的大量的研究，使其上癮著迷。英語寫作教學(xué)如果能夠借鑒運(yùn)用其中一些技巧，讓學(xué)生能夠愉快接受學(xué)習(xí)這件事情。利用游戲機(jī)制來設(shè)置寫作分層教學(xué)來提高每個(gè)學(xué)生的水平。

三、借鑒游戲化展開英語分層教學(xué)的實(shí)施步驟

運(yùn)用現(xiàn)流行游戲的上癮模型運(yùn)營和策略，融合到個(gè)性化英語寫作教學(xué)當(dāng)中，來抓好初英語寫作分層教學(xué)的創(chuàng)新性。

（一）游戲與學(xué)生角色的分層

游戲者在開始玩游戲前都會(huì)對(duì)自己所處的水平做到心中有數(shù)。例如剛開始玩的游戲者對(duì)于自己是新手這件事心知肚明，所以一開始他們會(huì)去先看簡介，基礎(chǔ)地練習(xí)后會(huì)選符合自己水平的角色。對(duì)于游戲發(fā)生的失敗也會(huì)釋然及接受，因?yàn)樗雷约旱乃降褪∫彩钦５?。不?huì)一開始失敗了就喪失對(duì)游戲的興趣，對(duì)自己的能力水平給予否定。所以當(dāng)老師知道班級(jí)里的學(xué)生有著不同水平的時(shí)候，給學(xué)生分層次的時(shí)候。首先需要的是尊重并且理解他們水平的不同。也讓學(xué)生接受以及了解自己水平處于在哪個(gè)位置。接下來的英語寫作教學(xué)就是努力地讓自己所處的角色進(jìn)行改變提高。成績優(yōu)異的學(xué)生就像玩游戲很久的高級(jí)玩家，成績中等的學(xué)生就像玩了一段時(shí)間游戲后掌握一定技巧的中級(jí)玩家，而成績偏差的學(xué)生就像剛開始玩游戲的初級(jí)玩家。給學(xué)生的信念是在游戲當(dāng)中不可能大家都是高級(jí)玩家，而初級(jí)玩家在經(jīng)歷努力學(xué)習(xí)后也能夠變成高級(jí)玩家。

（二）游戲與班級(jí)的團(tuán)隊(duì)機(jī)制

有一部分的游戲都是以組團(tuán)來進(jìn)行游戲的，通過大家的配合幫助輔導(dǎo)達(dá)到游戲的勝利。那么我們也可以將不同的層次的學(xué)生團(tuán)隊(duì)化，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中都匹配有優(yōu)秀生，中等生及差生。盡量讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合水平處于平衡狀態(tài)。大家團(tuán)隊(duì)在一起的時(shí)候，可以進(jìn)行交流合作以及幫助。每個(gè)層次的學(xué)生需完成不同的寫作任務(wù)，還有在教學(xué)當(dāng)中也可以設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)化的英語寫作目標(biāo)，讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)往同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行前進(jìn)，讓團(tuán)隊(duì)里的學(xué)生合力來解決問題。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)得到指導(dǎo)與幫助，讓能力強(qiáng)的學(xué)生在過程中提高自己的水平。

（三）寫作知識(shí)分層歸納與傳授

就像游戲化的知識(shí)一樣，每個(gè)玩者在玩游戲過程當(dāng)中，隨著統(tǒng)計(jì)玩者玩的時(shí)間及掌握的技能水平，游戲會(huì)逐一展示游戲相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。不會(huì)讓玩者一開始就完全掌握這個(gè)游戲的所有規(guī)則以及知識(shí)。他們會(huì)先推出一個(gè)簡單容易上手的角色讓初級(jí)玩家學(xué)習(xí)，在玩的過程當(dāng)中會(huì)同步重復(fù)性地展示基礎(chǔ)知識(shí)，待玩家已經(jīng)掌握一個(gè)基礎(chǔ)角色以后才會(huì)解鎖新的游戲知識(shí)。但是我們?cè)谟⒄Z寫作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的老師沒有掌握知識(shí)的分層，學(xué)生的分層。一開始就同步讓所有的學(xué)生同時(shí)掌握相同的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)高級(jí)寫作詞匯時(shí)，完全沒有理會(huì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生連基礎(chǔ)詞匯還未掌握，現(xiàn)在讓他們掌握高級(jí)寫作詞匯，只會(huì)慢慢地澆滅他們學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)一節(jié)英語寫作課的時(shí)候，需要把教授的內(nèi)容歸納總結(jié)一下，它們是屬于哪一個(gè)水平層次學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。同時(shí)同一節(jié)課中需要展示不同層次的知識(shí)內(nèi)容。成績優(yōu)異的學(xué)生掌握高難度的知識(shí)點(diǎn)，成績較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）寫作練習(xí)任務(wù)分層布置

初級(jí)游戲者面對(duì)的任務(wù)可能就是打機(jī)器人，不會(huì)讓他們一開始練習(xí)任務(wù)就是難度高的真人。降低練習(xí)的難度，增加玩者的勝率從而提高玩者的興趣。所以在布置寫作練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該相對(duì)應(yīng)地布置不同層次的作業(yè)練習(xí)任務(wù)給不同的層次的學(xué)生。作業(yè)以及任務(wù)就像匹配給游戲者的對(duì)手一樣。需要根據(jù)游戲者的水平來分配水平相差不多的競爭對(duì)手。就像一個(gè)初學(xué)者不會(huì)匹配到一個(gè)高級(jí)玩家與之相玩。而寫作的任務(wù)練習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平來進(jìn)行布置。

（五）寫作目標(biāo)分層布置

每天游戲者在堅(jiān)持打游戲都會(huì)盯著自己的目標(biāo)前進(jìn)。游戲設(shè)置了不同的段位，每個(gè)游戲者都會(huì)很努力得逐個(gè)階段性得達(dá)到自己想要的段位水平。而英語寫作也有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一共有5個(gè)評(píng)分段，教師可以把這五個(gè)評(píng)分段設(shè)置一下名字目標(biāo)，例如可以取名字為書童，秀才，舉人，狀元。讓學(xué)生知道自己的寫作處于哪個(gè)評(píng)分段，自己接下來應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是在哪里。

（六）寫作分層反饋系統(tǒng)

游戲通過打怪獸時(shí)的音效以及釋放技能的配音，分?jǐn)?shù)，經(jīng)驗(yàn)條給予游戲者反饋。那在學(xué)生寫完了一篇寫作或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以在班級(jí)里展示，并且讓學(xué)生的掌聲給予反饋。教師也可以記錄不同層次的學(xué)生每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分?jǐn)?shù)。展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并記錄他們完成學(xué)習(xí)積分。例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生即使他無法寫出一個(gè)完整的句子，但是他能寫出相對(duì)應(yīng)的單詞，經(jīng)過一段時(shí)間還寫出短語來，那就可以把這個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)條積分記錄下來。

四、總結(jié)

學(xué)生在游戲中停留的時(shí)間可以達(dá)到一天幾個(gè)小時(shí)，甚至十幾個(gè)小時(shí)。他們能夠被游戲牢牢吸引住，但是他們卻無法專心地學(xué)習(xí)。作為教育者或許我們也應(yīng)該分析探索游戲機(jī)制的設(shè)置技巧，掌握他們的技巧并利用開發(fā)新的教學(xué)模式來服務(wù)于英語寫作教學(xué)。讓學(xué)生在這種新穎的教學(xué)模式中能夠形成個(gè)性化學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳忠應(yīng)，分層教學(xué)在初中英語寫作中的應(yīng)用研究[DB/OL].2019.

（責(zé)任編輯：周炎平）