黃燕婷

【摘要】傳統(tǒng)語文教學的課堂就如同密閉的房間，古井無波。老師灌輸式的教學讓課堂顯得十分蒼白，教師與學生間缺乏高效的交流，學生與學生間欠缺有效的互動，致使課堂教學缺乏激發(fā)學生生命活力，逐漸乏味和單調(diào)。老師在講臺上教得費勁，學生在臺下學得疲倦，然而教學效果卻不明顯。教師如何落實有效教學的理念，精心打造一個高效的課堂，是目前最迫切的問題。

【關(guān)鍵詞】問題;意義;措施方法;有效教學策略;評價;總結(jié)反思

一、問題的發(fā)現(xiàn)與課堂教學現(xiàn)狀分析

由于歷史及各方面的原因，還有不少是教師一張嘴、一支粉筆單向傳輸知識，學生被動接受的傳統(tǒng)語文課堂，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)語文課堂教學的弊端日益凸顯出來。課堂上老師包攬過多，束縛了學生張開創(chuàng)造的翅膀，師生僅憑一問一答，無意間剝奪了學生與學生之間的合作交流，致使老師教學所花時間雖不少，卻收效甚微。語文教學中出現(xiàn)的“高耗低效”的問題已經(jīng)苦師生們久矣，面對“構(gòu)建語文高效課堂”改革，老師們的思想和眼光必需開始轉(zhuǎn)變。因為機械、單一，學生作為學習主體的地位難以真正實現(xiàn)，學生的興趣和創(chuàng)新精神受到極大的束縛。如此發(fā)展，勢必影響孩子對語文學科的興趣。

曾在聽課中見到這樣一些教學案例：

【案例1】 《威尼斯的小艇》教學片斷實錄

師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，題目是——（學生一起讀題）

師：同學們知道這篇課文主要講了什么嗎？

生：威尼斯的小艇。

師：講小艇的什么呢？讓我們一起搭乘威尼斯的小艇，邊游邊思考課文主要寫了什么內(nèi)容吧？小艇是什么樣子的？課文分幾個自然段，好嗎？

生：好。

（學生平靜地齊讀課文）

【案例2】《狼牙山五壯士》學習課文第三部分時

教師出示學習目標：

（一）默讀課文第三部分，請大家想想，五壯士完成掩護任務后，本該轉(zhuǎn)移到安全地方，可為什么他們會向三面是懸崖的棋盤陀轉(zhuǎn)移呢？

（二）提問：剛才同學們朗讀得很認真，誰可以說說你讀懂了什么？還有什么不懂的？

（三）討論：

1.我們都知道五壯士已經(jīng)完成了掩護任務，但他們?yōu)槭裁雌蛔吣菞l“可以追上部隊”的路，反而不顧危險，把敵人引上絕路呢？

2.你們知道“斬釘截鐵”是什么意思？在這里又指的是什么？戰(zhàn)士們熱血沸騰的原因是什么？

根據(jù)以上案例，我對自己的課堂教學狀況進行了反思，它有以下方面的不足：

（1）導入平淡，以教定學。

傳統(tǒng)的課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，老師單靠一張嘴巴，難以激起學生的激情，也很難看到學生能在課堂中百花齊放、各抒己見。老師只是為上課而上課。在備課的時候，教師僅考慮自己教什么，怎樣教，沒有站在學生的角度思考，忽視了學生才是學習的主體。教師只是以教定學，這就是為什么學生學得苦，教師教得累，卻收效甚微。

（2）目標單一，單調(diào)乏味。

在案例中，這種教學方法只為完成教案而教，僅僅強調(diào)思維的訓練、乏味的記憶培養(yǎng)，卻沒有意識到學生學習的過程不僅是一個認知活動的過程，更是一個享受情感的過程。為了完成教學目標，教師一味讓學生按照自己的意愿走，從不給學生一個創(chuàng)新的機會，忽視了學生的情感。這樣的課堂使教師的教學顯得蒼白，學生也興致全無，課堂也就單調(diào)枯燥。

（3）教學方式簡單，不敢節(jié)外生枝。

傳統(tǒng)課堂教學中的“教”，常常是照單拿藥，一支粉筆一張嘴一本書，就是一節(jié)課，盼望孩子可以按照自己課前設計好的教案去開展課堂教學活動，當學生的回答與教案不一致時，教師就迫不及待地及時打斷學生的思路以及發(fā)言。整個教學過程，就像鐘表一樣上緊了發(fā)條，一味循規(guī)蹈矩，卻容不得半點差池。在整個課堂的教學過程里，看不到學生在課堂中閃現(xiàn)的智慧火花以及教師的隨機應變的智慧，課堂好似一杯白開水般淡而無味，也讓學生覺得索然無味。

（4）學生被動接受知識，學習方式單調(diào)無味。

在課堂教學中，學生學習方式是單調(diào)和被動的，教師拿著教案負責教，學生拿著書本負責學，課堂上呈現(xiàn)出的教學關(guān)系就是：我來講，你就聽;我在問，你要答;我叫寫，你就抄。課堂上很少看見師生或生生之間充滿活力與智慧的交流，師學間，生生間經(jīng)常處于一種無比緊張甚至對抗的狀態(tài)。學生都有自主探索的精神，都具備思考以及合作的能力，但如果老師沒有給孩子創(chuàng)設自主探究、小組合作交流、自主獲取知識的機會，學生在課堂上不能盡情地表達自己的見解和想法，會使課堂氣氛沉悶、壓抑。

（5）問題繁多，不加探討。

上課伊始，教師就迫不及待按照課前精心設計的教學流程，緊鑼密鼓地對學生進行一連串的提問，拉著學生接受一個又一個提問。但遺憾的是，在問題的設計上，教師往往過于細碎細啰嗦、簡單無味、缺乏深入思考的價值，當學生的答案與教案的預設相吻合，教師便滿心歡喜地加以表揚肯定，孩子輕易滿足，對某個問題的深入探討也會就此畫上句號，課堂的教學只能算走馬觀花，學生的創(chuàng)新思維以及對問題的探究意識并沒有得到的發(fā)展。

二、有效教學策略與效果評價

（一）深入解讀文本，把握文本內(nèi)涵

認真、準確地研讀文本，是上好每一節(jié)閱讀課的重中之重。我們可以從學生學習、教師教學三個維度讀者欣賞性的閱讀，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。

1.集體備課，深入探討。

為了設計好教案，老師備課前要認真搜集整理資料，同本校教師集體備課，認真探討每一節(jié)課的重難點。通過研讀教材教師要知道教什么，還要知道怎么教，更要知道怎么做。首先，通讀整冊教材，反復閱讀課文，讓教材上的每個字都能在自己的面前活起來，與自己對話。其次模仿名家備課，學習理解教材的方法，取長補短。最后利用好教師參考書，把詳案寫好，并像電影般記在腦海中，如琢如磨。確定好三維目標后，精準把握各部分的重點，突破重難點。

2.精心設計，反復修改。

從新課程的教學理念出發(fā)，結(jié)合課本教學內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，對學生的已掌握知識技能進行梳理、分析，知道學生有什么，明白學生缺什么，形成教學策略，牢牢鎖住中心句，多個環(huán)節(jié)切入進行精心的設計。比如：情境導入，課前激趣等等。

3.合作學習，讀中感悟。

在教學過程中先讓學生自讀自悟，通過小組合作學習，交流匯報等形式，能培養(yǎng)學生獨立思考、主動參與的意識，感悟語言的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

4.適度拓展，積累語言。

在教學中，引導學生積累文中的好詞好句等，然后由淺入深引導學生思考。無數(shù)反復實踐證明，一堂精彩的課堂，離不開老師對文本的充分研讀，老師對文本的獨到見解是重中之重。只要老師能靜下心來潛心鉆研文本，精心設計好課堂的每一環(huán)節(jié)，帶領學生遨游在文本里，使學生語文課堂上自由飛翔，這樣的課堂一定是高效的課堂。

（二）精練要點，以練促效

語文教學肩負重任，既有言語技能訓練又含思維訓練和情感熏陶等，《新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人?！惫试诮虒W過程中，教師應當把加強學生自主的語文實踐活動作為核心，為他們在實踐中能獨立自主獲取知識，形成技能牽線搭橋。

1.引導學生摘抄積累

學生的積累是寫作的基石。學生若想在寫作時能得心應手，就是必須有大量詞句的積累，這就是“厚積薄發(fā)。其實，語文課堂也是享受美的過程，美在精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，因此，老師在教學中就要不斷增強學生積累的意識，只有老師不斷加強這方面的訓練，注重引導學生在文中圈畫或摘抄，弄清詞義句意，熟讀能誦，寫作時才能隨手拈來。

2.引導學生模仿練筆

葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句這樣的話，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和掌握寫作技巧，因此教師就要朝著促進學生‘舉一反三這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”他的話啟示我們課堂模仿練筆的重要意義。所以教師要充分深掘教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在潛能，給學生搭建發(fā)現(xiàn)、模仿以及創(chuàng)造的平臺。我在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，圍繞這一單元的知識訓練點，緊緊抓住表現(xiàn)人物性格的語句，來感受陶罐和鐵罐的性格特點。針對村學生口頭交際能力和閱讀概括能力較差的事實，在默讀課文時，先引導孩子們抓住描陶罐和鐵罐的神態(tài)，讓學生能體會到作者用詞的準確性，再讓學生重點抓神態(tài)動作仿寫句子。最后出示課外閱讀練習題，讓學生填入恰當?shù)脑~語，感受人物鮮活的形象。這樣，學生不僅高效掌握了本節(jié)課所講的內(nèi)容，同時還適時拓展延伸到了課外的知識點，同時減輕了學生概括課文主要內(nèi)容的難度，又節(jié)省了找本子，抄題的時間，讓孩子迅速抓住概括課文主要內(nèi)容以及刻畫人物形象的方法。

本案例說明要構(gòu)建有效的課堂教學，教師不僅要抓住知識點，找準精練點，還要選擇適合自己班級學生的教學方式并運用于教學中，這對學生掌握知識，形成技能往往起了關(guān)鍵性的作用，直接影響著學生課后練習，測試過關(guān)的正確率。

（三）緊扣訓練點，善于激發(fā)，注重想象

德國的教育家——蒂多惠斯說過，教育的藝術(shù)，是激勵、喚醒和鼓舞。在《語文課程標準》也明確提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造能力。

《美麗的小興安嶺》是一篇值得老師和學生細品的文章。在整節(jié)課中，老師緊扣訓練點，運用多媒體課件，始終以帶路人的身份，以學生為本，以四季美景為線貫穿課堂，讓學生以讀促悟，領略像“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”般的美，美美地讀，能最大限度地點燃學生的學習激情，使整節(jié)課精彩紛呈而又扎實高效。

首先，老師可以利用學生的好奇心理，充分把多媒體技術(shù)與教學相融合，激發(fā)學生的學習的興趣，引領暢游于課文的文字，積累優(yōu)美的詞句，突破課文的重難點。如導入課題時，牢牢緊扣中國地圖，圈畫出美麗的小興安嶺，點燃學生求知的的熱情。同時教學生字詞時在四季的感悟中出示一些文中的AABB、ABAC式的詞語，讓學開理解和感悟，積累好詞;在學習春天描寫描寫樹木這一段落時，就讓學生對比“抽出”一詞與“長出”的微妙作用，體會作者用詞的生動優(yōu)美;在理解“小溪淙淙的流著”時，老師適時配上貼切的畫面和嘩嘩流水的聲音，學生聽了，馬上就能明白溪水淙淙地流著的感覺了。在理解詞義時再次激發(fā)學生發(fā)揮想象，聽一聽小溪在唱什么呢？這時老師又及時出示了春天生機勃勃的課件，在課件中加上了流動的畫面，配著百花綻放，小草蓬勃生長、小兔自由奔跑、青蛙荷葉上歡跳，小鹿悠閑漫步看溪中倒影等激發(fā)學生豐富的想象力。最后激發(fā)學生：看到這些美景，你能運用一些打比方、擬人的修辭手法說一些句子嗎？小鹿在低頭欣賞什么？僅僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？想象一下，還有哪些景物，它們會在美麗的小興安嶺中干些什么呢？一系列的問題燃起學生探索知識的欲望，學生的腦海中頓時出現(xiàn)想到小鹿漫步，百花爭艷，春蟲鳴叫等美景，在學生腦中呈現(xiàn)出春天生機勃勃的景象。

（四）善用多媒體，充分調(diào)動學生的學習積極性

多媒體教學能突破視覺限制，以圖、文、聲等形式，多方位調(diào)動了學生學習的興趣吸引著學生的注意力。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，誰掌握了多媒體教學技術(shù)，誰就 “活化”了教材，為課堂注入新鮮的血液。教師在課堂上都有效地運用了電教媒體，采用故事式、游戲式、猜謎式等教學手段，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設了思維情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，有利于節(jié)約時間和空間，使整個課堂在快樂、活力中開展。

事實證明：精美的課件，教師的適時點撥，能深牢牢吸引學生的眼球，既激發(fā)學生想象與創(chuàng)造力，又突破了課文的重難點，拓展了課外知識，讓學生的雙基知識特別扎實，使我們的語文課堂更有效。

以上所寫，是課堂有效教學策略。

五、總結(jié)與反思

瀝血嘔心耕耘忙，來換桃李競歡顏。只要我們本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”的目的，潛心鉆研，多一雙關(guān)注學生成長和發(fā)展的眼睛，課堂才會充滿活力。

“學無止境、教無止境”。搭乘著課改之舟，我們勇敢開拓，讓我們在浩瀚的教海中揚帆，在科研中不斷成長。“一片丹心育桃李，滿腔熱血寫春秋”，正是我們教育工作者的真實寫照。雖然我的教科研之路還欠成熟，但今后，我會以更加飽滿的工作熱情來迎接新的挑戰(zhàn)，用自己的實際行動走在教育科研的大道上。我堅信，教育科研之路在我們的共同努力下一定會越走越寬廣。

【參考文獻】

[1]《小學語文新課程標準》2014【最新修訂版】

[2]王紅霞.《小學語文閱讀教學的新思考》《學周刊》2013第32期 【分類號】：G623.2

[3]成都市培華小學《新課程理念下有效教學策略研究》課題研究報告（網(wǎng)址： www.cdphxx.com）

（責任編輯：張曉東）