程雅茹

摘? 要：中國(guó)外語(yǔ)教師在通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面已進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和實(shí)踐。綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)核心課程之一，其課堂演講是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。該研究以思辨能力層級(jí)理論模型為依據(jù)，嘗試對(duì)綜合英語(yǔ)課堂演講進(jìn)行改革，構(gòu)建了以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的綜合英語(yǔ)互動(dòng)型課堂演講模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談，作者認(rèn)為互動(dòng)型課堂演講對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是行之有效的。

關(guān)鍵詞：思辨能力;互動(dòng)型課堂演講;綜合英語(yǔ);英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）28-0149-04

Abstract： Foreign language teachers in China have carried out a series of fruitful explorations and practices in the cultivation of students' critical thinking skills through teaching reform. Comprehensive English is one of the core courses of English majors， and its in-class speech is an important teaching link to cultivate the thinking ability of English majors. This research attempts to reform the Comprehensive English classroom speech based on the Theoretical Model of Critical Ability Level and constructs an interactive in-class speech mode oriented to cultivating critical thinking skills. Through teaching experiment， tests， questionnaire survey and interview， the author concludes that interactive in-class speech is effective for the cultivation of English majors' critical thinking skills.

Keywords： critical thinking skills; interactive in-class speech; Comprehensive English; English majors

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”已引起了外語(yǔ)界研究者的高度關(guān)注，近年來(lái)各類全國(guó)性英語(yǔ)演講比賽中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力更勝一籌的情況不斷顯現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)已是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的共識(shí)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)。綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程之一，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。課堂演講作為綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、交際技巧與思辨能力。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)行有創(chuàng)造性、思辨性的英語(yǔ)演講既是自身綜合能力的充分體現(xiàn)，更是未來(lái)事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。

一、研究背景

黃源深指出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和教師相對(duì)于其他專業(yè)而言思辨能力較弱，這不僅對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)以及教師的職稱晉升有較大的影響，外語(yǔ)教師思辨能力不足也直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨培養(yǎng)的欠缺[1-2]。因此，在接下來(lái)近二十年中，外語(yǔ)界學(xué)者與教師對(duì)于如何培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了一系列卓有成效的探索與實(shí)踐。張冬玉借鑒全國(guó)性大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的形式，在綜合英語(yǔ)課堂設(shè)立演講活動(dòng)，以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)純語(yǔ)言形式的操練模式，引發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)思辨能力和語(yǔ)言能力的效果[3]。李莉文認(rèn)為通過(guò)壓縮英語(yǔ)專業(yè)技能課時(shí)比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，教師在鞏固和加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高批判性思維能力人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并建議通過(guò)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程改革以及師資、教材等方面的建設(shè)來(lái)解決學(xué)生“思辨缺席”的問(wèn)題[4]。楊德祥，趙永平闡述了基于專業(yè)內(nèi)容開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)于解決外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的可能性[5]。阮全友提出了“四層學(xué)習(xí)身份模型”“Web 2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”，結(jié)合“行動(dòng)學(xué)習(xí)理論”“混合學(xué)習(xí)理論”的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)理論框架，為外語(yǔ)教學(xué)改革提供了可行性參考。任玥在教學(xué)中引入隱蔽課程的概念，通過(guò)“外顯課程-隱蔽課程”的二元理念在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)語(yǔ)言技能階段探討了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的路徑。王哲希，朱一凡通過(guò)對(duì)綜合英語(yǔ)課程的改革分析其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的影響[8]。任文以英語(yǔ)演講課為例提出在外語(yǔ)教育過(guò)程中融入思辨能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的進(jìn)步幅度可大大提高[9]。孫旻等“探討了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)演講任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用、發(fā)展思辨技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)”[10]。

筆者認(rèn)為以上學(xué)者主要是以課程改革為視角或是單純以演講任務(wù)為例研究思辨能力的培養(yǎng)，而基于英語(yǔ)專業(yè)一門課程對(duì)其中某一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從而探討思辨能力培養(yǎng)的研究并不多見(jiàn)。張彥玲曾嘗試在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)型英語(yǔ)課堂演講[11]，本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)綜合英語(yǔ)課堂演講進(jìn)行改革，構(gòu)建了基于思辨能力培養(yǎng)的綜合英語(yǔ)互動(dòng)型課堂演講模式，探討其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的效果。