王勇

【摘 要】在小學數(shù)學教學過程當中，為了能夠與學生們進行更加和諧的交流，也為了提高數(shù)學教學的質(zhì)量和趣味性，在教學過程當中融入生活化的元素成為了大多數(shù)教師的選擇。而對于教學來說并沒有萬能的套用公式，小學數(shù)學教學生活化也并不能夠解決所有的教學難題，而一些教師對于小學數(shù)學教學生活化，在理論層次和教學的實際認知方面仍然存在著不足，不能夠正確認識到小學數(shù)學教學生活化的優(yōu)勢和短板所在，使得整體的教學陷入到了誤區(qū)當中，并沒有取得預想的教學效果。因此為了能夠提高當前小學數(shù)學的教學水平，文章中要對小學數(shù)學教學生活化在實際應用當中的一些誤區(qū)進行分析，并且給出合理的應對策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學生活化;教學誤區(qū)

在教學實踐過程當中，小學數(shù)學教學生活化，更多是為了轉(zhuǎn)換學生的思維和視角，讓他們能夠更加理解顯得抽象化的數(shù)學知識，也是當前小學數(shù)學教學當中的主流教學方法之一。然而想要完全發(fā)揮出小學數(shù)學教學生活化的效用，教師就必須要深入了解小學數(shù)學教學生活化，從教學理念到應用前提等等方面進行深入研究。

一、在小學數(shù)學教學中使用生活化方法的誤區(qū)

（一）主次不分

小學數(shù)學教學生活化的主要目的是借助融入生活元素來幫助學生們更好的理解抽象化的數(shù)學知識，或者是能夠讓學生們轉(zhuǎn)換一下學習思維，可以更好地融入到當前的教學節(jié)奏當中，也就是說小學數(shù)學教學生活化，在教學方式或者是教學理念上有所創(chuàng)新，但是最終的目的還是要達到幫助學生們提高數(shù)學學習水平的目標。然而在小學數(shù)學教學生活化當中，有一些教師將更多的精力和時間放在了如何打造出生活化情景這方面，而并沒有更好地結(jié)合基礎數(shù)學知識的教學需求來進行教學規(guī)劃，盡管在課堂教學的環(huán)境上顯得十分活躍，然而在實際過程當中卻并沒有對學生的數(shù)學水平的提升起到太多的作用。這樣的教學模式的應用無異于“買櫝還珠”，沒有分清楚小學數(shù)學教學生活化的主次，盡管在教學形式上做出了改變，但是教學效果卻并沒有隨著教學形式的改變而得到提升。當前要解決這一問題，最重要的是教師要對整體的教學，要做好科學的教學規(guī)劃，在情景的構(gòu)建方面應該與基礎數(shù)學知識的教學加強內(nèi)在聯(lián)系，要將生活化教學的形式融入到內(nèi)容的跟進方面，而不是僅僅用于調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，這無異于大材小用。

（二）缺乏生活化基礎，所列舉的案例缺少考據(jù)

小學數(shù)學教學生活化需要在教學當中融入生活的實際案例或者是客觀存在的其他元素，所要得到的教學效果就是能夠讓學生們在課堂教學當中感受到真實性，借此將他們的思維引入到他們所熟悉的領域當中，從而使得小學數(shù)學的知識點能夠讓學生們更加容易理解。也就是說在小學數(shù)學教學生活化當中，無論是用舉例教學法還是情景創(chuàng)設法，所列舉的生活案例和引用的生活元素，都必須要與教學內(nèi)容相互契合，讓學生們能夠從正確的角度切入，進而幫助學生們理解，從而吸引學生們更加專注地思考數(shù)學問題。然而在實際教學當中，部分教師對于生活事實與教學問題的結(jié)合方面缺少考據(jù)，契合度不夠，讓學生們直觀的產(chǎn)生所列舉的事例與教學的問題關聯(lián)性不高的觀感，如果強硬地將平行四邊形的認知與商場購物這一生活案例相互結(jié)合，兩者之間既無關聯(lián)，又無法引導學生們切入視角進行思考，這一生活化的教學案例就是失敗的。因此在實際教學當中，教師在應用生活案例的時候，要充分考慮到所教學的內(nèi)容與所列舉的案例之間的聯(lián)系程度，盡量要更加的具體和直觀，避免學生容易產(chǎn)生誤解，從而走入思想誤區(qū)，這樣就違背了應用生活化教學模式的本意。

（三）過分追求生活化

如果將小學數(shù)學教學生活化比作是輔助教學的工具之一的話，那么工具就存在著適用性和限制性，從工程設計的角度來看，沒有任何的工具是能夠應對所有的工程設計需求的，從教學方面來看，在一些基礎的教學方面，其實完全沒有必要應用生活化的教學模式來幫助學生們理解，只需要學生們粗淺的記憶和掌握基本的應用方法就能夠達到教學的目標。然而很多教師過分追求小學數(shù)學教學的生活化，將原本只需要簡單帶過的教學內(nèi)容變得復雜，將生活化的教學模式慢慢放在這些基礎的數(shù)學知識上，導致了學生原本只需要一堂課就能夠掌握的知識需要用更多的時間去記憶和理解。這樣的應用方式歪曲了生活化教學模式的本意，這一教學模式最初的存在意義就是要化繁為簡，幫助學生們掌握一些疑難的數(shù)學知識，而一些諸如10以內(nèi)的加減乘除、計量單位的認知等等，依靠學生的記憶能力就能夠輕松掌握的知識，就完全沒有必要再與生活常識上靠攏。有些教師企圖將小學數(shù)學生活化變成能夠應對所有教學問題的萬能工具的這一想法，本身就存在著很大的問題，既然是教學工具，就應該要發(fā)揮其工具性的本質(zhì)，不能夠喧賓奪主，為了生活化而生活化，要以學生的學習能力的增長作為設計教學環(huán)節(jié)的根本宗旨。

二、解決小學數(shù)學教學生活化常見誤區(qū)的對策

（一）以教學質(zhì)量為目標

小學數(shù)學教學生活化這一教學模式就是為了提高整體教學質(zhì)量而服務的，教師在應用這一教學模式的時候，應該要分清主次，認識到這一教學的本質(zhì)內(nèi)容，明確的知道將小學數(shù)學教學生活化只是一個達到這一本質(zhì)目的的途徑，而非必需手段。因此在構(gòu)建生活化情景或者是設計一些課堂實踐教學活動的時候，更多的應該關注學生們能夠從這一教學模式當中可以掌握哪些知識，而不是過分的注重于形式的實現(xiàn)。另外在實際教學過程當中，教師應該根據(jù)所教學內(nèi)容的復雜程度和重要性對生活化教學的整體比例進行適當調(diào)整，確保能夠合理利用課堂教學的時間，盡量提升教學的效率，實現(xiàn)高性價比的小學數(shù)學課堂教學。在課堂教學氣氛的調(diào)節(jié)方面，教師也應該要充分考慮學生的學習生活經(jīng)驗，因為不同地區(qū)的學生，他們的生活習慣和日常生活的所見所聞都是會發(fā)生變化的，要因地制宜，只有這樣才能夠讓整體的教學質(zhì)量得到真正的提升。

（二）科學使用教學生活化模式

既然要充分體現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化在課堂教學方面的工具性，那么就要對其特性和應用條件進行總結(jié)和梳理，在課堂教學之前做好充分的教學規(guī)劃，更加科學合理的使用教學生活化這一教學模式。從當前對小學數(shù)學教學生活化這一教學模式的應用現(xiàn)狀來看，這一教學模式的工具性和應用前提可以歸結(jié)為兩點：其一是所選取的生活元素和列舉的生活案例，必須要在學生的理解范圍之內(nèi)，學生們受到年齡段和思維成長方面的限制，他們所接觸到的生活場景和自身的生活經(jīng)驗顯得較為薄弱，應當結(jié)合分層教學的理念，對于不同年級段的學生在選用的生活案例列舉上要進行動態(tài)調(diào)整，要更接近學生們的生活實際，否則本來是要讓整體的教學更加貼近生活化的教學模式，反而在教學的本身就脫離了實際的話，就顯得本末倒置，多此一舉;二是所應用的生活場景和列舉的案例應用更加真實，盡管當前的課堂教學當中有多媒體和微課這樣的便利條件，能夠通過精彩的圖片和視頻來讓所創(chuàng)設生活化情景更加真實，但是就教學生活化的教學理念而言，還是應該在條件允許的情況下利用生活實物，在去除了媒體濾鏡的影響下，來幫助學生們?nèi)谌氲浇虒W當中，充分體現(xiàn)出教學的嚴謹性和科學性。一旦教師使用不正確或者胡編亂造的內(nèi)容進行授課，就將對學生產(chǎn)生誤導，當學生真正接觸相關正確知識時，就會導致學生產(chǎn)生長時間的困惑和煩惱。