吳阿玲

【摘要】初中學(xué)生管理是一項細(xì)致而復(fù)雜的工程，學(xué)生的成長又是一個不斷變化和發(fā)展的過程。日常管理中，班主任的工作會受到多方面因素的影響，自身可能產(chǎn)生慣性思維，在不自覺或自覺中給學(xué)生貼上標(biāo)簽。學(xué)生在班主任和其他同學(xué)的“標(biāo)簽”引導(dǎo)和定義下，逐漸變成了標(biāo)簽中的模樣。本文主要探討標(biāo)簽效應(yīng)在初中學(xué)生管理中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;學(xué)生管理;標(biāo)簽效應(yīng)

一位資深班主任說過，你對學(xué)生有什么希望，學(xué)生就會變成你希望的那個樣子。因此，班主任在學(xué)生管理中，需要警惕標(biāo)簽式管理方式。在班級管理中，盡可能因材施教和因人而異，在善待、等待和優(yōu)待中讓學(xué)生獲得幸福感、安全感和成長感。

一、貼標(biāo)簽的負(fù)面作用

針對初中生，貼標(biāo)簽往往會引發(fā)負(fù)面效果，特別是否定評價和評判性評價。在貼標(biāo)簽的初始階段，這種作用比較明顯，主要包括以下兩個方面的負(fù)面效果：

第一，針對學(xué)生貼否定性標(biāo)簽和批判性標(biāo)簽。初中生心理層面較為脆弱，他們只能被動接受這些標(biāo)簽，同時心有不甘。但是，在標(biāo)簽的暗示作用下，他們可能會否定自己，最終不思進取會成為常態(tài)。班主任的原意可能是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，改正自己的不足。但是這種貼標(biāo)簽的方式產(chǎn)生了副作用，反而會讓學(xué)生反向發(fā)展。

第二，貼標(biāo)簽讓仍處于叛逆期的初中生形成小團體。一些班主任在學(xué)生管理中給學(xué)生隨便貼標(biāo)簽，導(dǎo)致一些學(xué)生模仿問題學(xué)生的不足。所謂的“問題學(xué)生”和“好學(xué)生”可能形成相互排斥的小團體。問題學(xué)生會對自己的標(biāo)簽感到麻木，相互之間尋求心理和情感層面的認(rèn)可，成為班級中的邊緣群體。

二、基于標(biāo)簽效應(yīng)的初中學(xué)生管理思路

（一）給學(xué)生合理“貼標(biāo)簽”

其實，標(biāo)簽并不全是不好的，也有能激勵學(xué)生的“正向標(biāo)簽”[1]。每個學(xué)生都有接受公平教育的權(quán)利。因此，班主任在日常管理和教育中，需要公平對待每個學(xué)生。在平時的管理中，針對“問題學(xué)生”，更應(yīng)該給予平等待遇，避免給他們隨便貼不好的標(biāo)簽，避免貼標(biāo)簽的行為產(chǎn)生負(fù)向作用，讓學(xué)生出現(xiàn)個體差異。貼標(biāo)簽是班主任對學(xué)生一個階段表現(xiàn)的評價，而不是一個持續(xù)的過程，可能評價的目標(biāo)只是一個時間點的表現(xiàn)。

（二）給學(xué)生及時貼正向標(biāo)簽

貼標(biāo)簽也有正向作用，在平時的教育和管理中，密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動[2]。如果學(xué)生表現(xiàn)良好，可以給學(xué)生貼上正向標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為舉動，逐漸向著正面發(fā)展。初中生處于一個以自我為中心的認(rèn)知階段，他們比較容易接受符合自己認(rèn)知的想法。

正向標(biāo)簽是對學(xué)生的一種肯定，會讓學(xué)生強化自己的良好舉動和行為[3]。一方面，能完善學(xué)生在自我認(rèn)知方面的自信心，還可以強化學(xué)生對于良好行為規(guī)范的堅持，引導(dǎo)學(xué)生和自己的同學(xué)友善交往，創(chuàng)造和諧的班級氣氛。一些學(xué)生偶爾會出現(xiàn)偏離行為規(guī)范的行為，班主任可以不立即做出評判性評價，而是對這些學(xué)生繼續(xù)使用正向標(biāo)簽，讓學(xué)生的行為回歸正面的狀態(tài)。

（三）提升學(xué)生的安全感

教育的核心是“善”，教師要學(xué)會善待學(xué)生出現(xiàn)的問題。學(xué)生的成長必然經(jīng)歷是不斷出現(xiàn)問題和解決問題的過程。在和學(xué)生相處的過程中，要時刻保持冷靜，避免先入為主或者主觀臆斷。

在學(xué)生管理中善待學(xué)生，避免惡意給學(xué)生貼標(biāo)簽。班主任是學(xué)生生命成長中的關(guān)鍵要素，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用。對于學(xué)生的評價要有溫度、有尺度、公正，避免過度解讀學(xué)生的行為，堅持正向激勵和正面管教的方式，多用正向的標(biāo)簽。

三、結(jié)束語

綜上，本文對標(biāo)簽的正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)進行闡述，結(jié)合標(biāo)簽效應(yīng)探討初中學(xué)生管理的思路。班主任要認(rèn)識到標(biāo)簽的正向和負(fù)向效應(yīng)，公平對待每個學(xué)生，為學(xué)生合理貼標(biāo)簽。學(xué)生的成長無法預(yù)測，班主任的教育也沒有“極限”空間。所以班主任在日常管理中，要適當(dāng)使用貼標(biāo)簽教育方式，對學(xué)生多一些理解和尊重。

參考文獻：

[1]劉友會.初中班主任工作的柔性管理模式[J].教育界，2021（04）：69-70.

[2]于鈺，夏茹楠.初中班主任在家校溝通中的方法探究[J].家長，2021（03）：39-40.

[3]張文芳.初中班主任職業(yè)壓力成因探究[J].教育藝術(shù)，2021（01）：37.