王琦

閱讀和寫作是語文教學(xué)中不可或缺的兩大板塊。雖然兩者的側(cè)重有所不同，但是在本質(zhì)上是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。但是，在日常教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練長期處于分裂的狀態(tài)。實(shí)踐表明只有將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的良性互動。

一、在閱讀中積累寫作素材

古語云：“巧婦難為無米之炊?！痹S多同學(xué)之所以覺得寫作文難，害怕寫作文，是因?yàn)楫?dāng)他們面對作文題目時(shí)，“肚中無貨，無米可炊”，提筆半晌卻無從下筆。沒有東西可寫，自然只能搜腸刮肚、絞盡腦汁、東拼西湊，這樣寫出來的文章自然稱不上精彩，這樣的寫作過程自然算不上享受。

如何幫助學(xué)生突破這一瓶頸呢？最為行之有效的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在閱讀過程中積累寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是對這一方法的有力佐證。宋代大學(xué)士蘇軾說的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”都強(qiáng)調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

因此，在語文教學(xué)中要重視閱讀的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生多讀書，以此來開闊眼界、豐富知識。另外，讀書的同時(shí)還要注重積累，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置作文素材積累本，引導(dǎo)學(xué)生分門別類地積累閱讀過程中遇到的佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生積累寫作的“糧草”，從而讓學(xué)生“有米可炊”。

二、在閱讀中捕捉寫作切入點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生讀的眾多書目中，教材是一個(gè)繞不開的重中之重。初中階段的語文教材的編寫是有其內(nèi)部邏輯性的。以六年級下冊為例，整本書分為六個(gè)單元，每個(gè)單元四篇課文，其后緊跟一個(gè)寫作訓(xùn)練。每個(gè)單元的課文都有相應(yīng)的主題，單元內(nèi)的文章都是圍繞這一主題展開，同樣的，單元內(nèi)的寫作練習(xí)也是圍繞這一主題進(jìn)行的。例如，六年級下冊第一單元的四篇課文分別是《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》《古代詩歌三首》，本單元的三篇現(xiàn)代文和三首古詩都是圍繞節(jié)日習(xí)俗或是民族習(xí)俗展開的。正如單元導(dǎo)語中所說的“百里不同風(fēng)，千里不同俗”“在日常生活中發(fā)現(xiàn)民俗之美”，這一單元的主題是民俗。

因此，在教學(xué)過程中，要通過課文的朗讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民俗之美，品賞文化之味，更要給學(xué)生拓展大量課外關(guān)于民俗的文章，使學(xué)生對民俗有更全面的認(rèn)識。更重要的是，要在課文講授過程中，挖掘出“民俗”這一切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行多次練筆。如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后可以讓學(xué)生進(jìn)行“我家的春節(jié)”的片段練習(xí)。

所以，教師不僅是在進(jìn)行單元課文教學(xué)，也是在進(jìn)行單元主題寫作的滲透。在閱讀教學(xué)的過程中找到寫作的切入點(diǎn)，滲透寫作知識，使閱讀和寫作相融合，使學(xué)生逐漸樹立讀寫結(jié)合意識。

三、在閱讀中體悟?qū)懽鞣椒?/p>

葉圣陶先生曾說過，“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。教材是啟迪學(xué)生閱讀的燈塔，是開啟作文智慧的金鑰匙。教材中不僅蘊(yùn)含著寫作的切入點(diǎn)，更滲透著諸多的寫作知識和寫作方法。所以，在語文教學(xué)過程中要用好教材這個(gè)例子。

一是在課文教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。例如課文側(cè)重寫人，在教學(xué)中可滲透人物描寫的知識，學(xué)習(xí)如何抓住人物特征進(jìn)行描寫;課文側(cè)重?cái)⑹?，在教學(xué)中可滲透記敘文的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)如何把敘事寫得既條理清晰又詳略得當(dāng)。

二是在閱讀教學(xué)中積累深刻的習(xí)作立意。在日常作文訓(xùn)練的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是學(xué)生的作文都浮在面上，文章缺乏深刻的立意，缺乏思想厚度。故而我們的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并不斷積累，從而形成自己的人文價(jià)值觀和思辨能力，進(jìn)而將這些思想帶入自己的寫作，增強(qiáng)其寫作立意的深刻性。

總之，在今后的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累素材，掌握方法，深化立意，從而切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的能力。