呂韓玲

提到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，首先呈現(xiàn)出的關(guān)鍵詞不外乎“綜合、主體、探究”等，的確，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使語文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，在對當(dāng)前課堂的“綜合、主體、探究”細(xì)心洞察和靜心思忖一番后，我們也漸漸憂從心來，這些作為新課堂這張專輯的“主打曲”，已是“溫度過高”，逐漸瀕臨“爆炸”。在新課改中如果不能找準(zhǔn)語文的位置，就這么恍恍惚惚、虛無縹緲地讓語文課“發(fā)燒”下去，那么，我們的語文教育將會迷失真我。因此，有必要給語文課降降溫，讓其回歸語文的“恒溫”。

一、降“學(xué)科整合”之溫

新課程理念要求我們在語文教學(xué)中要注重課內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合，注重資源的開發(fā)，視野的拓展，這本無可非議。但如果一味地去搞課外延伸，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的縱橫聯(lián)系，片面追求學(xué)科間的整合，這樣的所謂“綜合”實(shí)在是令人擔(dān)憂。

例如一位青年教師在上《廬山云霧》一課時是這樣組織的：

第一步：講解廬山的地理位置。

第二步：多媒體播放廬山美麗風(fēng)光的錄像。

第三步：進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。喜歡誦讀的同學(xué)練習(xí)誦讀課文，老師提供配樂曲子;喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅想象中的廬山云霧的圖畫;喜歡音樂的同學(xué)可編舞蹈表現(xiàn)廬山云霧的瞬息萬變等。

第四步：組織交流展示。

第五步：課件出示學(xué)生課前收集的有關(guān)廬山的古詩，反復(fù)進(jìn)行朗讀。

整堂課就是在追求形式上的多樣，全然一副聯(lián)歡會的“架勢”，恰恰忘卻了品位文章的“文之美”和“情之美”。這種為了搞人文教育把語文課“異化”為表演課的做法，完全脫離了學(xué)科特點(diǎn)，同時也不符合課標(biāo)的要求。

二、降“主體突出”之溫

學(xué)生主體的發(fā)展無疑是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語文教學(xué)應(yīng)該在尊重主體基礎(chǔ)上，在生動愉悅的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。教師要大膽發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生閱讀疑難處，感悟模糊處，內(nèi)化“卡殼”處精心引導(dǎo)、點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本的內(nèi)蘊(yùn)世界。

現(xiàn)在的語文教學(xué)中，有的教師為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，過分尊重學(xué)生，簡單地一味地迎合學(xué)生游離于表面的膚淺體驗(yàn)。對學(xué)生脫離文本和實(shí)際生活，不著邊際的閱讀感悟，不加以“干預(yù)”，甚至對學(xué)生感悟中出現(xiàn)的“誤讀”也過分地遷就放任。

老師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，明明回答錯誤，我們就不能因?yàn)楸Ｗo(hù)孩子的自尊而不去否定。難道指出不足，就一定會傷他的自尊嗎？這般“呵護(hù)”，只會使其心靈更嬌脆。何況虛假的評價反饋給學(xué)生的是錯誤的信息，這種欺騙對學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。無原則的表揚(yáng)只能讓學(xué)生飄飄然，模糊了正確與錯誤的界限。

三、降“合作探究”之溫

現(xiàn)在有的教師視合作探究為法寶，盲目地追求時尚。把學(xué)生主要精力和大量時間消耗在價值不大的探究上。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意，就發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上“活而無序”。有的小組的成員同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā);有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機(jī)會閑聊。

課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，而一方面學(xué)生有可能進(jìn)行思考和探索，另一方面又感受到自身知識的局限性，處于一種想知而未知，欲罷不能的狀態(tài)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)是首選的方式。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師有的把文本中一讀就懂、一想就會的問題讓學(xué)生探究，學(xué)生自然毫無興趣，探而無味;有的讓學(xué)生探究難度大、曲折多的問題，學(xué)生望而生畏，探而無果。語文教學(xué)中要充分考慮探究信息材料的可感性、可操作性，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際。

新課程改革的大潮中，面對層出不窮的先進(jìn)教育理念，我們應(yīng)穿花拂樹，尋本溯源，立足學(xué)生的主體地位，不搞表面的虛偽絢麗，深入挖掘課改理念之真諦。給一度“發(fā)燒”的語文課堂降降溫，不要從一個極端走向另一個極端。