謝 芳

邯鄲冀南新區(qū)辛莊營小學(xué)

如果要想使基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂得到構(gòu)建，就要使小學(xué)語文教師主要參與者以及引導(dǎo)者的作用得到充分發(fā)揮。小學(xué)語文教師要使自身的文化素質(zhì)得到充分的提高，并且要在學(xué)的過程中逐漸形成讀寫結(jié)合的教學(xué)習(xí)慣，通過閱讀與寫作相互促進的形式，改變小學(xué)生對語文課堂教學(xué)的固有認識，充分激發(fā)小學(xué)生在語文閱讀與寫作方面的動力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法存在的問題

1.閱讀與寫作結(jié)合不緊密。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)獨立開來。在閱讀教學(xué)過程中，教師通常只是對課本知識進行講解，很少結(jié)合課本內(nèi)容拓展和延伸至其他材料，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀素材的積累不夠充分。而在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師主要是以任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以提升其寫作能力，這種枯燥、單一的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊，且閱讀和寫作模塊并未有機結(jié)合起來。在這種情況下，教師經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況，影響到小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。

2.讀寫結(jié)合缺乏情感滲透。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常帶有較強的功利心理，在開展閱讀和寫作教學(xué)活動時，往往是以提高學(xué)生考試成績?yōu)閷?dǎo)向，過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識儲備的作用，忽略了學(xué)生的情感體驗，以至于其在閱讀文章難以真正理解其內(nèi)，或在寫作表達時不能準確地抒發(fā)個人的情感，進而導(dǎo)致實際教學(xué)效果無法滿足預(yù)期要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以寫作輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

小學(xué)語文教師可以在開展閱讀教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生完成一篇簡短的習(xí)作，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能加深學(xué)生對寫作的理解，還能使寫作過程成為輔助學(xué)生理解閱讀資料的有效工具。教師在講解閱讀知識之前，可以將閱讀資料的中心內(nèi)容換換成一個簡短的題目，并安排學(xué)生完成一篇小短文。這樣的方式能使教師更好的了解學(xué)生的閱讀以及寫作能力，從而提高閱讀教學(xué)的針對性。值得注意的是，教師在開展閱讀前寫作活動的過程中，應(yīng)該把握兩個基本的原則，一個是學(xué)生閱讀前完成的寫作一定要反映自己的真實思路以及看法。通過這樣的教學(xué)方法可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象。另一個是鍛煉學(xué)生的寫作思維。由于是閱讀前完成的寫作，學(xué)生不能借鑒任何的資料，只能根據(jù)自己原有的語文知識體系完成寫作。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生的寫作思維得到鍛煉。例如，教師講解到《秋姑娘的信》這篇課文的內(nèi)容時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課文閱讀之前，可以向?qū)W生提出一個問題“大家在生活中都見過秋天的樹葉嗎？”學(xué)生們會踴躍的回答“見過”。教師為學(xué)生布置一篇短文寫作，以“秋天的樹葉”為主題，完成一篇短文寫作。通過這樣的方式強化學(xué)生對課文的理解。

2.利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)語文不僅是字詞的識別和記憶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。中國文化博大精深，而語文是文化知識的一個很重要的載體，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中也涉及很多經(jīng)典文學(xué)作品，教師要充分利用教材，讓學(xué)生去體會這些文字的美，進而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用到自己的寫作中。例如，小學(xué)語文五年級《四季之美》是一篇寫景文，在學(xué)生閱讀這篇文章的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的美。在生活中，學(xué)生也經(jīng)歷著四季的變換，通過文章的閱讀學(xué)生可以去嘗試描繪一下自己眼中的四季。閱讀和寫作是兩個無法分割的部分，在閱讀過程中也容易和作者達成情感上的共鳴，進而產(chǎn)生自己的想法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，因此，在閱讀過程中，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀去激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.合理布置作業(yè)，鞏固讀寫能力。

讀寫結(jié)合教學(xué)法的運用，不局限于課堂教學(xué)，教師還可以利用課后作業(yè)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀，運用到日常寫作訓(xùn)練中，以此來實現(xiàn)讀寫能力的有效融合。例如教師可以利用課堂時間讓學(xué)生通讀整篇文章，對文章形成整體的感知，然后再一起分析作者所要表達的思想情感與中心思想，最后讓學(xué)生圍繞著這篇課文寫一篇讀后感。還可以將全班學(xué)生分成幾個小組，小組成員利用課后時間進行探討，最終形成一篇讀后感并且在全班同學(xué)面前進行朗讀，最終評出一篇優(yōu)秀文章并給該組成員頒發(fā)獎勵，鼓勵學(xué)生進行分享交流，開展探究式學(xué)習(xí)。這樣的課后作業(yè)，不但可以提升學(xué)生的讀寫水平，還可以全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

讀寫結(jié)合教學(xué)法是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的一次大膽創(chuàng)新，也是確保學(xué)生閱讀能力和寫作能力共同提升的教學(xué)手段。運用讀寫結(jié)合教學(xué)法的過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體驗。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣，重新組合閱讀文本開展主題訓(xùn)練活動，利用科學(xué)的評價體系幫助學(xué)生正確認知自我，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。唯有如此，才能真正發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)法的教育價值，切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。