劉文靜

永城市第一綜合學校初中部(永城市第四初級中學)

初中生求知欲強、好奇心重，渴望在社交中獲得友誼，并得到他人的尊重與夸贊，以滿足學生的虛榮心與好勝心。為此，初中英語教師為學生建構(gòu)學習場域時，可創(chuàng)設小組合作學習模式，促使每一位學生參與其中，在溝通交流過程中收獲友誼、增長知識、獲得快樂。

一、初中英語教學中小組合作學習指導意義

以往初中英語教學工作開展時，教師采取“一言堂”教學方式，未給予學生自主學習的空間，沒有肯定學生的英語學習主體性，導致學生英語學習興趣不斷下降，直接影響到學生的英語學習綜合能力的提升，為了提高學生英語學習的自主性，我們必須改變“一言堂”教學方式，給學生自主學習的空間，提高自主學習的興趣。

為培養(yǎng)初中生英語學科核心素養(yǎng)，教師應全面提升學生的英語綜合學習實力。教師開展小組合作教學策略，給予學生自主學習空間，使得學生在小組合作學習中發(fā)揮思維想象力，啟蒙學生的英語創(chuàng)造意識，并培養(yǎng)學生正確的英語學習習慣，為學生今后的學習鋪墊基石。

二、初中英語教學中小組合作學習策略應用路徑

英語課程進行教學時，應當分為課前引導、課中輔導、課后引導等階段，使得課前、課中、課后的學習狀態(tài)無縫對接，進而提高學生的英語學習質(zhì)量。初中英語教學時，為發(fā)揮出小組合作學習策略應用優(yōu)勢，教師可將小組合作學習策略，有機滲透到課前、課中、課后當中，為學生建構(gòu)沉浸式英語合作學習情境。[1]

1.微課輔助，課前小組合作。

在初中生課前小組合作學習時，為避免學生的課前小組合作學習流于形式，并沒有發(fā)生真正的學習效果。教師應當設定微課輔助教學課件，調(diào)動學生的課前自主學習欲望，激發(fā)學生小組合作熱情，進而使得學生主動參與到課前小組合作學習活動當中。

為微課輔助時，主動靠近學生的英語學習最近發(fā)展區(qū)，使得微課視頻內(nèi)容對學生產(chǎn)生一定的吸引力，保證學生課前自主學習的質(zhì)量與效果。學生的英語課前小組合作，主要是為課堂學習進行鋪墊，為使得課前與課中的英語學習進行無縫對接，教師設定的微課輔助視頻，應當突出英語教學基礎信息，并保證具有一定的趣味性與發(fā)散性，可調(diào)動學生的好奇心與求知欲，促使學生以小組為學習單位，合作完成課前預習，保證學生英語課前預習的質(zhì)量與效果。

例如，譯林版“Talking about animals”教學時，為保證學生課前預習質(zhì)量，教師圍繞教材內(nèi)容設定關于動物的微課視頻，并契合初中生在實際生活常見的動物，突出微課視頻的趣味性與生活化。在微課視頻的輔助下，促使學生進行小組合作預習，營造良好的英語預習氛圍，對學生的英語學習意識進行熏陶，提高學生的英語課前自主預習效果。

為促使每一位小組成員自發(fā)參與到小學合作學習活動當中，教師進行英語微課教學引導時，可圍繞教學內(nèi)容設定發(fā)散性問題：“長大以后你想干什么呢？”。在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下，每一位學生都闡述自己在未來想從事的職業(yè)以及從事原因，進而營造良好的小組合作發(fā)言學習氛圍。在學生發(fā)言分享了周末趣事后，教師可基于微課視頻來展示不同職業(yè)的風采，對討論話題“What are you going to be in the future?”進行學習探討，讓學生們暢所欲言，有效提高學生的課前小組合作學習質(zhì)量，體現(xiàn)出小組合作學習價值，為學生后的課堂小組合作學習鋪墊基礎。

2.任務驅(qū)動，課中小組合作。

初中生進行課堂英語學習時，如何使得學生具備持久的學習熱情，需教師進行大膽教學創(chuàng)新，改變教學模式，以吸引學生的英語學習注意力，激發(fā)出學生的英語學習積極性。如教師指導學生進行小組合作學習時，為使得小組成員之間產(chǎn)生一定的思維火花，教師需尊重學生的主觀意愿，突出學習能力的異質(zhì)、性別的異質(zhì)，即不同學習能力的學生組成學習小組，便于學生之間進行相互學習。

為合理建構(gòu)陌生的社交場域，調(diào)動學生的表現(xiàn)欲。教師進行學生分組時，可將男生與女生的數(shù)量進行合理分配，為學生創(chuàng)造社交場景、學習環(huán)境，有效調(diào)動學生的英語學習主觀能動性。[2]

為使得學生開展高效的小組合作學習，教師可依據(jù)英語教材內(nèi)容，設定趣味性英語問題，在任務驅(qū)動下，使得學生在小組交流中，探究相關英語問題，激發(fā)學生的英語學習潛能，培養(yǎng)學生團隊合作意識，增強學生自主求知探索思維意識。任務驅(qū)動的教學引導下，使得學生的課堂小組合作學習質(zhì)量有效提升。

例如，在進行譯林版“What time shall we meet?”教學時，為提高課堂教學質(zhì)量，教師基于課前小組合作實際效果、學生英語學習能力、學生性別進行異質(zhì)分組，使得學生之間具有學習互補性，促使學生主動參與到小組討論當中。為避免學生聊閑話，未進行有效的英語交流學習，教師開展任務驅(qū)動教學策略，設定小組合作學習任務，驅(qū)動學生進行小組合作探討，對文章內(nèi)容進行深究，以激發(fā)學生的英語學習潛能，實現(xiàn)小組合作教學目標。

鑒于初中學生的身心成長特殊性，教師建構(gòu)課堂小組合作學習模式時，可基于學生的實際學習情況，指導學生開展英語課本劇的表演，即以小組為單位，小組成員進行角色分配，圍繞教材內(nèi)容進行合理發(fā)散，設定一個小故事，并進行英語課本劇表演。以此調(diào)動學生小組合作的激情，在課本劇表演中促進小組成員的友誼，增強學生的英語語感，鍛煉學生的英語語用能力。

3.知識梳理，課后小組合作。

每一位學生的英語學習方式、習慣、能力都不同，因此學生課堂對英語知識的吸收轉(zhuǎn)化存在一定差異。為及時彌補學生的課堂學習不足，夯實學生的英語基礎知識，提高學生的英語綜合學習實力。教師可指導學生進行課后小組合作，即對小組合作機制進行延伸，在課后學生以小組為單位進行知識共享，在課堂學習知識共享過程中，促使學生對英語知識進行歸納梳理，及時發(fā)現(xiàn)課堂學習遺漏的知識點，保證學生建構(gòu)完善嚴謹?shù)挠⒄Z知識體系，有效發(fā)揮出小組合作學習的教育價值。

例如，譯林版“How do I get there?”一文教學后，為引導學生對相關英語知識進行梳理歸納，夯實學生的英語知識框架。教師應當布置相應的知識點梳理課后作業(yè)，如學生以小組為單位找出文中的動詞，對課堂教學的內(nèi)容進行梳理歸納，并建構(gòu)相對應的英語知識思維導圖，在小組成員的合作下，對思維導圖中知識點關系與內(nèi)容進行完善彌補[3]。另外，也可以鼓勵學生根據(jù)實際情況，對文中內(nèi)容進行修改，并和其他同學進行英語對話。

學生通過課后進行小組合作，可將英語知識進行梳理歸納，并在小組成員的幫助下，彌補課堂學習的不足，保證思維導圖英語知識點的全面性。在學生以小組完成思維導圖制作后，教師可基于線上教育平臺，引導學生對制造的思維導圖知識體系進行內(nèi)容發(fā)布。在學生自己的思維導圖“作品”與其他小組的對比下，則可以發(fā)現(xiàn)思維導圖內(nèi)部邏輯性的不足、知識點延伸面較窄、新舊知識銜接不夠等各類問題。新的問題產(chǎn)生，則會成為學生進行小組深入合作的動力。在榮譽感與求知欲的驅(qū)動下，不需要教師的主動催促，學生則可完成自我鞭策。在課后學習過程中，利用空余時間開展小組合作學習，進而生成更多的創(chuàng)新性英語學習資源，挖掘出學生的英語學習潛能，提高學生英語學習實力。

三、結(jié)束語

初中學生學習英語內(nèi)容時，教師應當有效增強學生的英語學習獲得感與幸福感，才可有效調(diào)動學生的英語學習主觀能動性。在小組合作學習模式的建構(gòu)下，為學生建構(gòu)高效英語學習課堂，激發(fā)學生英語學習潛力，逐漸夯實學生的英語基礎知識，提高初中生英語綜合學習水平。