文_魏瑛娣

（作者單位系甘肅省蘭州市紅古區(qū)王家莊小學(xué)）

小組合作學(xué)習(xí)說的是教師在教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，學(xué)生在組內(nèi)交流、互動，相互分享知識意見、看法與理解。合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立積極向上的心理認知。促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會尊重他人、說服他人、傾聽他人、理解他人。

小學(xué)語文教育中合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因

小學(xué)語文教育中，合作學(xué)習(xí)屬于新興學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語文課堂需要教師關(guān)注學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)低效問題，做好低效現(xiàn)象形式分析，從而精準(zhǔn)提高合作學(xué)習(xí)整體效果與質(zhì)量。

首先，課堂中出現(xiàn)冷場情況，冷場情況下學(xué)生難以主動合作與學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要使用合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。教師布置完任務(wù)以后，學(xué)生以組為單位合作學(xué)習(xí)，可是個別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并沒有和其他同學(xué)密切配合，也沒有積極反饋學(xué)習(xí)狀況，有些學(xué)生只是在小組中隨便說一些和探索目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，或是自顧自地做與合作學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)的事情。冷場現(xiàn)象不利于提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，學(xué)生合作參與度不夠均衡。雖然教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中通常會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異為學(xué)生分組，但很多時候仍舊難以保障組內(nèi)學(xué)生的能力均衡。不同層次、不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀況，比如學(xué)習(xí)好的學(xué)生交流、討論互動十分積極，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能被動聆聽。

最后，沒有明確定位教師角色，難以有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性與積極性。合作學(xué)習(xí)中教師的作用是引導(dǎo)，教師需要在合適的條件與契機下介入?？墒莻€別教師在合作學(xué)習(xí)中介入尺度把握不合理，甚至個別教師為節(jié)約時間提前介入，這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

厘清合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)是非常好的方法，契合了學(xué)生的特點，是最適合小學(xué)語文的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。合作學(xué)習(xí)基于認知心理學(xué)、教育社會學(xué)、社會心理學(xué)展開拓展與研究，利用教學(xué)中的人際關(guān)系對教學(xué)目標(biāo)進行引導(dǎo)，師生、生生甚至是師師都是合作動力與方式。小組活動中，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)流程，嚴(yán)格按照流程教學(xué)，綜合提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師在小組合作學(xué)習(xí)活動開展前，為保障合作質(zhì)量，必須做好合作流程的優(yōu)化工作，為學(xué)生制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用目標(biāo)的指引，開展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生合理分組，按照任務(wù)進行交流、互動與學(xué)習(xí)，達成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果，最后點評學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。教師需要給予合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)良學(xué)生更多獎勵。小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是非?？茖W(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

踐行合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

小學(xué)語文教育中，為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障合作學(xué)習(xí)效果，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況找到教學(xué)突破點。

教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認知特點創(chuàng)設(shè)活潑、生動的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情與積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

除合作情境的設(shè)置以外，教師還要做好小組成員差異化的協(xié)調(diào)管理。教師需要發(fā)揮優(yōu)生的作用，合理分組學(xué)生，確保每個小組的學(xué)生整體實力相當(dāng)，提高幫扶效果。教師需要鼓勵學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生主動幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱一些的學(xué)生，并為后者提供更多的支持和引導(dǎo)，讓其同樣能夠得到收獲，樹立學(xué)習(xí)自信，改變被動學(xué)習(xí)問題。

教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要找準(zhǔn)自己的角色定位。為了提高整體合作學(xué)習(xí)效果，教師必須明確自身的角色定位，在合適的時機介入管理，為學(xué)生提供支持。為避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，幫助學(xué)生少走彎路，教師需要提供適當(dāng)引導(dǎo)。教師需要明確自身角色和身份，扮演好自己服務(wù)者的角色，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。比如學(xué)生在討論過程中，如果遲遲得不到統(tǒng)一的觀點和思路，教師就需要介入，可以選擇親自引導(dǎo)，或者讓小組之間進行交流，在小組和小組交流中帶給學(xué)生更多的啟發(fā)和理解。此時學(xué)生就會在多元思維的沖擊和碰撞下，形成對知識全新的看法與印象，提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

小學(xué)語文教育需要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)良好的條件，確保每一名學(xué)生都能夠輕松融入學(xué)習(xí)過程，成為合作集體中的一分子。教師需要做好引導(dǎo)并確保每一名學(xué)生都能在自己的小組當(dāng)中充分發(fā)揮作用。