文_紀海燕

（作者單位系江蘇省濱?？h人民政府機關幼兒園）

基于兒童特點開展生活化課程教學時，教師需要對課程活動的內容和形式進行合理選擇，并且在活動中要明確自身的角色和作用。教師要給幼兒提供開放性的生活探究空間，引導幼兒多發(fā)現(xiàn)，積極成為幼兒活動的觀察者與記錄者。同時，幼兒在活動中遇到問題時教師要及時提供幫助，并且多給予幼兒思維上的引導啟發(fā)。這樣才能讓生活化教學有更好的整體推進效果，幼兒的學習收獲和成長才會更加豐富。

教師應成為幼兒活動的觀察者與記錄者

在開展生活化課程的教學中，教師要在教學中合理確立自身的角色，并且找到合適的教學指導方式，這對課程教學質量的提升非常重要。首先，教師應當成為幼兒活動的觀察者和記錄者，要以合適的方式參與到幼兒的各種生活化活動中。在教師提出活動要求、明確具體的學習任務后，幼兒需要結合學習內容做各種實踐與探究。在這個過程中，教師要善于觀察，以此了解幼兒的思維模式和對實際問題的分析處理方式，這會幫助幼兒發(fā)展思維能力，并且能夠讓教師適時給予幼兒一些活動上的指導。同時，教師也要善于記錄幼兒的活動過程，不僅要記錄每一個幼兒的表現(xiàn)，也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在完成學習活動時遇到的一些典型困難和阻礙，這些都可以成為后續(xù)教學的重心。

例如，在“小兔子運糧忙”的活動中，教師可把探索的過程交給幼兒，讓其探究怎么才能快速、精準地運“糧”。通過對幼兒的探究過程進行觀察，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒不擅長用兩人一組的方式，但是特別喜歡多人合作，即多人排一排。教師可以將幼兒的這種活動形式記錄下來，在后續(xù)給幼兒做問題剖析解讀時以此為范例，并且進一步給大家解讀為什么兩人一組的合作方式效率更高，多人一組進行合作時會產生哪些問題等。有效的觀察記錄能夠讓教師更真實地了解幼兒的活動情況，認識幼兒思維上的一些局限與漏洞，進而在有效的教學指導上有針對性地提出建議，豐富幼兒在活動中的學習收獲。

教師應成為幼兒活動的輔助者與支持者

在幼兒展開自主活動時，教師應當積極成為幼兒的輔助者與支持者。不同的活動內容在難易程度上會有所差別，幼兒在溝通協(xié)作時也會碰到各種困難和阻礙。有些問題幼兒可以自主解決，但是仍然有較多的問題幼兒難以有效化解。這時教師就需要充分發(fā)揮自身的引導效果。教師可以在綜合觀察幼兒活動過程的背景下，在實際問題的化解上給幼兒提供必要的輔助，既可以給予幼兒思維上的引導，也可以在團隊合作形式上給大家一些建議。教師的輔助和支持既能夠推動幼兒活動有效開展，也可以提升生活化教學的整體實效，這有助于教學預設目標的良好實現(xiàn)。

幼兒在語言表達以及與人溝通方面可能存在一些不足，在活動中可能會出現(xiàn)與其他幼兒的溝通問題。比如在進行多人活動或者是開展需要兩人一組進行協(xié)調配合的活動時，幼兒之間很容易出現(xiàn)溝通交流上的問題，這時教師就需要介入，予以公平引導。此外，在活動中，過量消耗材料的現(xiàn)象是很容易出現(xiàn)的，這時教師要及時補充，滿足幼兒活動的需要。教師在給幼兒提供充裕的活動空間和活動自主性的同時，也要多為大家提供活動中需要的輔助和支持，這樣才能夠讓活動的開展與推進更加順暢，幼兒的學習收獲才會更加豐富。

教師應成為幼兒思維拓展的指導者

在各種生活化教學活動的開展中，教師需要成為幼兒思維上的引導者，尤其是在幼兒進行思維拓展時，教師的指導和點撥十分重要。幼兒的思維能力較為有限，尤其是在處理各種綜合程度較高的問題時，很容易產生認知上的障礙，如果無法得到及時指導和啟發(fā)，很可能會讓活動進度受阻，相應的學習任務也難以完成。對于這樣的狀況，教師應當及時給予幼兒思維引導和啟發(fā)，并且做有針對性的思維指導，這會讓問題得到良好解決，生活化課程教學的效果也可以更好地發(fā)揮。

幼兒的身心特點和思維方式決定了其思維是簡單的、直接的，這就需要教師做好幼兒思維拓展的引導者，用自己的知識與經驗，擴充幼兒對事物的認知，豐富幼兒的知識儲備。為了從更多的方面支持幼兒發(fā)展，使其從更廣的角度認識世界，教師要閱讀不同方面的書籍，掌握現(xiàn)代先進的科學教育方法，豐富自身教育教學經驗的積累。同時，教師要善于在平時的教學工作中做經驗和方法的歸納總結，不斷提升自身的綜合教學能力，這樣才能夠在需要的時候給予幼兒更多有效的引導啟發(fā)，讓教學工作有更好的實施效果。