陳強

摘要：進行教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升其本質(zhì)是讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中了解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，并掌握學(xué)習(xí)的根本策略，通過對符號、空間觀念、模型、數(shù)據(jù)分析等知識的綜合性學(xué)習(xí)養(yǎng)成創(chuàng)新、交流、思考等能力和素質(zhì)，實現(xiàn)基于系統(tǒng)性數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，個人思維向高層級抽象思維、邏輯思維的上升和提高，為綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：A文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-325

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅強調(diào)學(xué)生對于數(shù)學(xué)基本概念的認知，讓其了解數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生模糊印象并實現(xiàn)簡單的運算，將數(shù)學(xué)和計算畫等號，學(xué)生的綜合學(xué)科意識和學(xué)科能力得不到鍛煉，在進入初中階段進行更復(fù)雜學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)銜接不清，意識不明等情況。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)綜合教育理念帶動下學(xué)生學(xué)科思維的普適性提高。

一、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于綜合提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師對教學(xué)內(nèi)容如教材、教師用書等進行重新的解讀，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、年齡特征等進行銜接，實現(xiàn)綜合性的融合發(fā)展，并應(yīng)用多樣教學(xué)活動如實踐主題課、社會探究課等讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的核心，實現(xiàn)能動性的提高和理論認知水平的提升。一系列的教育方法可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生和教師都能得到雙向成長[1]。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)的教育觀念、方法和小學(xué)生既有性格特質(zhì)相沖突，導(dǎo)致學(xué)生對于看似系統(tǒng)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更像是完成一項艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，而突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則可以帶動教師豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高教學(xué)與生活現(xiàn)象的聯(lián)動性，多考慮小學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注點，選擇更能吸引小學(xué)生注意力的教學(xué)形式，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成就感，打造了更積極的教學(xué)氛圍。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）基礎(chǔ)性教育內(nèi)容的側(cè)重培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是對人、事、物的數(shù)學(xué)認識、處理和表達，具象形式是學(xué)生要掌握與數(shù)學(xué)、幾何、統(tǒng)計相關(guān)的概念性知識，形成基本的數(shù)學(xué)認知。如在圖形和幾何數(shù)學(xué)中可以培養(yǎng)基本的空間概念，嘗試用空間思維實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合教育方法的接受。在基礎(chǔ)性教育內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找到不同內(nèi)容的教育側(cè)重點，并對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)，選擇有效的教材和教學(xué)干預(yù)方式，讓學(xué)生實現(xiàn)認知發(fā)展的第一階段，與自己直觀的知識描述水平相一致，為豐富知識學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性保障。

例如，在教學(xué)“時分秒”時，可以先請學(xué)生觀看情境動畫如龜兔賽跑或動物幼兒園的跑步比賽，先請學(xué)生思考通過哪一種單位的計量方式判斷比賽結(jié)果，是學(xué)生跑的路程長短還是跑的快慢，讓學(xué)生回答是跑的時間，之后再請學(xué)生思考如何進行時間比較？生活中常見的時間有哪些？如何認清時間、記錄時間？除在比賽中，時間還有哪些具體的作用？時間反映了哪些數(shù)學(xué)常識和數(shù)學(xué)概念？將生活與數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)合，實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生在教師帶動下進行深入思考，既形成了初步的數(shù)學(xué)概念，又學(xué)會用數(shù)學(xué)思維觀察生活現(xiàn)象，理解數(shù)學(xué)常識，構(gòu)建抽象思維的基礎(chǔ)[2]。

（二）拓展性教學(xué)內(nèi)容的綜合培養(yǎng)

規(guī)律性知識具有拓展性教育意義，教師在教學(xué)此部分內(nèi)容時應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如觀察、思考、總結(jié)、實踐、驗證和再思考，讓其在低年級階段具有學(xué)科意識，在高年級階段形成較為完備的學(xué)習(xí)技巧、清晰的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的整體性把握[3]。

例如，在“辨認方向”一課時，先提問學(xué)生在生活中自己通常如何辨別方向？選擇哪些參照物？當(dāng)參照物位置改變時，又該如何進行方向判斷？再為學(xué)生分別展示平面地圖和3D立體地圖，讓學(xué)生通過同一地點不同地圖形式的轉(zhuǎn)變，形成初步的空間意識。再利用空間學(xué)習(xí)觀念為“小明”找到回家的路，實現(xiàn)問題牽引下的主動思考、多角度答案的探索、理論到實踐的升華，讓其自己嘗試摸索和總結(jié)出知識規(guī)律，體現(xiàn)生成性教學(xué)過程和綜合性技能的培養(yǎng)與鍛煉;更讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)、解答問題之上學(xué)習(xí)關(guān)注身邊生活、用科學(xué)知識解答生活問題，實現(xiàn)情感態(tài)度的升華。

（三）落實整體和局部的教學(xué)目標(biāo)

為有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，教師還應(yīng)在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)整體和局部的關(guān)聯(lián)與整合。一方面，以學(xué)段為單位設(shè)計整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)階段分別實現(xiàn)哪些能力的逐步養(yǎng)成、素質(zhì)的提高。另一方面將該具體教學(xué)目標(biāo)分年級、分單元、分課時的落實，如在一年級學(xué)生對數(shù)字有初步的認知，對圖形有簡要的了解;在六年級時則應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)知識技能，過程方法，情感態(tài)度的全方位鍛煉和綜合性運用。并針對具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有參考和引導(dǎo)意義的評價體系，方便對整體教學(xué)教結(jié)果進行跟蹤反饋，不斷完善教學(xué)活動。

三、結(jié)語

堅持以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)形式的改革可以從對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點進行分類和目標(biāo)劃定等角度進行切入，實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致的教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生鍛煉綜合能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]錢英.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式探討[J].中華少年，2019（13）：62-62.

[2]趙真真.放飛思想張揚個性——基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].國際教育論壇，2020，2（11）：108.

[3]羅嬋娟，梁治軍.探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].新一代：理論版，2020，000（007）：P.107-107.