宋興

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式有很多種，其中的數(shù)形結(jié)合方式是通過(guò)把數(shù)學(xué)的數(shù)和形進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)問題直觀形象地展示出來(lái)，便于學(xué)生思考和理解，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師需以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)，利用數(shù)形結(jié)合滲透數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;方式滲透;數(shù)學(xué)概念

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-220

一、引言

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)低段教學(xué)中主要采用的教學(xué)手段之一。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，要將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)理念融入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在此時(shí)形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。低段學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，是通過(guò)形象、直觀與自我認(rèn)知逐漸理解和學(xué)習(xí)的。因此，教師在此階段利用數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，從而讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和理論知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維和抽象思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的入門就是從直觀、形象的圖像開始的。

由于小學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，認(rèn)知水平還處于較低的階段，對(duì)于一些抽象的圖形或者是符號(hào)很難充分理解，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)字的過(guò)程中，教師常常借助具體物品的數(shù)量來(lái)開發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，這也讓學(xué)生對(duì)數(shù)字的感覺更加真切。在古代，人們最初用石子與貝殼來(lái)進(jìn)行記事，這與指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的教學(xué)過(guò)程有一定的相似之處，都是基于將學(xué)生從形象思維導(dǎo)向抽象思維的一個(gè)過(guò)程，數(shù)形結(jié)合思想便是完成這種“無(wú)縫對(duì)接”的有效教學(xué)方法。

2.小學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”意識(shí)的現(xiàn)狀分析。

小學(xué)生對(duì)于具體事物的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象事物，因此圖片往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解題意，因此數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)。目前數(shù)學(xué)教材不再細(xì)分代數(shù)以及幾何，作為一門綜合性的學(xué)科數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)離不開數(shù)形結(jié)合思想，現(xiàn)代的學(xué)生更加善于從圖形與實(shí)際物體中觀察和收集重要信息，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，由此看來(lái)數(shù)形結(jié)合思想也時(shí)刻在為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而服務(wù)著。

三、數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)所在

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休”。這句話可以充分顯示出數(shù)形結(jié)合在解決問題過(guò)程中的作用與優(yōu)勢(shì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想首先要讓學(xué)生了解什么是數(shù)形結(jié)合，數(shù)形結(jié)合就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量關(guān)系與空間形式進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以打開自己的思維，從一個(gè)更加開闊的角度去思考問題和解決問題。如果一個(gè)問題變成了一個(gè)圖形，那么學(xué)生的思想便可以從整體上認(rèn)識(shí)和把握這個(gè)問題，從而創(chuàng)造性的思索解決問題的方式，這種方式就是將數(shù)的概念轉(zhuǎn)化成形的概念，然后將數(shù)帶入到形當(dāng)中去，從而更加直觀的觀察兩者之間的關(guān)系，對(duì)于問題的解決具有十分重要的作用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)策略

1.利用數(shù)形結(jié)合激發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)中抽象的問題無(wú)法做到深入的理解，在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候十分的被動(dòng)，尤其是在理解題目意思的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)問題。如果教師選擇直觀且形象的圖片來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重內(nèi)容的生活化，讓枯燥的教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)起來(lái)更容易。例如在指導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以用直線上的點(diǎn)直接建立起圖形與數(shù)字之間的聯(lián)系，同時(shí)直線也可以明確表現(xiàn)出數(shù)的有始無(wú)終、有序性等性質(zhì)。其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，直線上的點(diǎn)就是我們數(shù)形結(jié)合思想中所強(qiáng)調(diào)的形，通過(guò)一條直線、一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生自覺的就參與到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升了教學(xué)效果。

2.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決復(fù)雜問題。

在高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)問題越來(lái)越復(fù)雜，簡(jiǎn)單的加減乘法已經(jīng)很難幫助他們而解決這些問題，因此，學(xué)生就要從題設(shè)背景出發(fā)去尋找線索。通常情況下，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的問題往往不知所措、無(wú)從下手，這時(shí)候教師便可以借助圖形來(lái)幫助學(xué)生解決問題。以追及問題求解為例，這種題目條件復(fù)雜，常常因?yàn)樗俾实牟煌霈F(xiàn)各種情況，學(xué)生如果沒有深入理解題目信息很難解決問題。在解決這種復(fù)雜的題目時(shí)教師可以讓學(xué)生將題設(shè)進(jìn)行全面的分析，然后將其中的數(shù)據(jù)寫下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的數(shù)量關(guān)系，用直線段表示題目中的主題，在利用其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借助線段與數(shù)據(jù)的配合追及過(guò)程中相遇次數(shù)很容易就判斷出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，用簡(jiǎn)單的圖形和數(shù)據(jù)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得十分簡(jiǎn)單，學(xué)生可以更快地解答難題，提高解題效率。

3.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合發(fā)展學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，學(xué)生的認(rèn)知是由規(guī)律的，由表面到抽象，由感性到理性，表象感受到概念的形成需要一個(gè)直觀的反應(yīng)，因此教師可以利用表象引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在這個(gè)階段充分發(fā)揮想象力。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的習(xí)題時(shí)，有這樣一個(gè)練習(xí)題：參加羽毛球興趣小組的學(xué)生總共有80人，其中男生占其中的60%，在不斷的練習(xí)之后又加入了一些男生，這時(shí)候男生占總?cè)藬?shù)的2/3，那么請(qǐng)問后來(lái)加入了多少男生呢？教師可以先把這道應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形，通過(guò)圖形可以分析出：如果我們把總?cè)藬?shù)80個(gè)人分為五份，那么男生就是3份，女生就是2份，所以現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)就是6份，加入的男生為6-5=1份，得加入的男生為80÷5=16（人）。從這題不難看出：“數(shù)”、“形”互譯的過(guò)程，通過(guò)這種方法學(xué)生可以更直觀的看到數(shù)量之間的關(guān)系，從而進(jìn)行過(guò)程推導(dǎo)，有效的激發(fā)了學(xué)生的解題的興趣，提升了思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)，能夠有效地分析問題和解決問題。在低年段教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和低段學(xué)生的認(rèn)知能力，開展有計(jì)劃和科學(xué)化的數(shù)形結(jié)合思想的滲透，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)化能力。

參考文獻(xiàn)

[1]尹德龍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng).云南教育（小學(xué)教師），2021，第C1期

[2]黃琴.數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略探究.考試周刊，2021，第66期