吳孝勇

摘要：核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提出了具有創(chuàng)新性的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課作為小學(xué)教育階段核心的課程內(nèi)容，進入到高年級學(xué)段后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更加豐富的素材與內(nèi)容，具體教育教學(xué)開展中可用的教學(xué)方法在創(chuàng)新性和多元性上也得到了相應(yīng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-147

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育引導(dǎo)工作中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在高年級學(xué)段后應(yīng)用更加具有創(chuàng)新性和操作性的教學(xué)模式達到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)?；诰唧w問題創(chuàng)設(shè)情境，在核心教學(xué)環(huán)節(jié)引入生活化情境以及通過實踐課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是進入高年級后小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到教學(xué)工作中的科學(xué)途徑。

一、小學(xué)高年級學(xué)段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點分析

在核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系中，空間觀念以及幾何直觀觀念是對學(xué)生思維發(fā)散能力和綜合性分析能力提出的非常明確的要求，隨著學(xué)習(xí)學(xué)段的提升，進入到小學(xué)高年級后，學(xué)生所接觸與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也更多地體現(xiàn)在幾何知識以及數(shù)學(xué)符號等方面抽象性元素的應(yīng)用上[1]。這意味著進入到高年級學(xué)段后學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重點也集中在了其綜合思維能力以及抽象思維轉(zhuǎn)換能力方面。教師只有在實際中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念提供直觀的場景來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確全面的理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。從這個角度上來講，情境的創(chuàng)設(shè)實際上成為了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種輔助工具和途徑。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

1、將具體問題作為起始階段的課堂導(dǎo)入工具

基于數(shù)學(xué)知識能夠解決問題分析問題的功能，教師在教學(xué)導(dǎo)入的階段就可以首先提出一個具體問題，將學(xué)生引入到解決問題的實際情境中進行思考和分析。這個過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理論性強的感官感受會得到削弱，其也更容易基于問題投入到具體的數(shù)學(xué)邏輯思維組織中。教師應(yīng)當(dāng)選取與生活實際貼近的數(shù)學(xué)知識，通過提出生活化的日常問題引入課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為進一步的數(shù)學(xué)知識講解和教學(xué)提供便利條件。

例如教師可選取小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程《長方體 正方體》作為情境教學(xué)融入的切入點。從這部分課程內(nèi)容的特征上來講，主要側(cè)重點在于鍛煉學(xué)生的幾何直觀能力和空間觀念。在具體的教育教學(xué)工作開展中，教師可利用長方體和正方體的來源于生活中的實物作為教學(xué)工具引入到課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生提問同學(xué)們所見過的來源于生活中的長方體和正方體有哪些？你們覺得這兩種物體在外觀上具備什么特征？這種直接提出簡單問題的方式能夠迅速將學(xué)生引導(dǎo)到具體問題的思考情境中，使其感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切關(guān)系。對于學(xué)生來說，回答簡單而直觀的問題困難感也相對較低。當(dāng)學(xué)生按照自主的理解對于長方體和正方體的外觀特征以及基本概念進行闡述后，教師在進一步通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)引入到正規(guī)的理論知識和概念教育工作中，通過對比講解的方式讓學(xué)生感受到自主的學(xué)習(xí)理解與準(zhǔn)確的長方體與正方體的數(shù)學(xué)概念之間的差距，從而達到利用生活化的問題引入課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2、基于具體的課堂教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境

具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在基于具體的課堂教學(xué)過程進行情境創(chuàng)設(shè)時，要求教師要選取具有實踐操作可行性以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的課程內(nèi)容進行融合教學(xué)。為了提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，教師還可以酌情引入一些輔助教學(xué)工具以及智能化的教育教學(xué)引導(dǎo)平臺。

例如在講解《百分數(shù)》的課程時，教師就可以利用百分數(shù)計算與日常生活中的實際場景緊密相關(guān)的特征，將百分數(shù)的認識和應(yīng)用轉(zhuǎn)變到具體的數(shù)據(jù)計算實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置一個具體的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生熟悉這部分內(nèi)容，并同步掌握實踐應(yīng)用的方法，在具體的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容方面，教師可選取學(xué)生的成績統(tǒng)計任務(wù)作為實踐教學(xué)的項目進行設(shè)置。分別按照不同成績區(qū)間學(xué)生在全班學(xué)生中的占比計算設(shè)置具體的實踐數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生分組進行討論并完成計算任務(wù)，達到基于情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在教學(xué)引導(dǎo)階段，教師還可以同步應(yīng)用多媒體教學(xué)根據(jù)或微課視頻元素為學(xué)生的數(shù)學(xué)與計算任務(wù)的完成提供幫助。對于學(xué)生來說，當(dāng)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教育教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`性的數(shù)學(xué)問題解決過程，其對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀積極性也能得到有效激發(fā)，教師只需要在整個的教學(xué)引導(dǎo)組織中基于學(xué)生遇到的實際問題提出針對性的指導(dǎo)解決方案即可，有了教師與學(xué)生之間基于問題的討論與交流，也有利于營造出一個更加和諧有效的課堂教學(xué)氛圍。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教育教學(xué)工作的開展中引入情境的創(chuàng)設(shè)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識具有非常顯著的促進作用，作為教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點，并且結(jié)合不同的教學(xué)切入點引入情境創(chuàng)設(shè)的模式，力求通過情境創(chuàng)設(shè)達到幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，并且同步提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]李廣玉.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019，000（020）：143-143.

[2]楊小東.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，018（010）：116，118.