胡霞

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的內(nèi)容，是教師教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)力。目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性與目標(biāo)性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了較大的阻礙，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。為此，本文將闡述培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式與方法，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生;核心素養(yǎng);塑造

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-021

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了抽象思維、推理能力、直觀想象能力、空間觀念等等，小學(xué)生若想有效地進(jìn)行發(fā)展，則需要長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中塑造核心素養(yǎng)意識(shí)，還能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與實(shí)用性，以此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、使用信息化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

抽象思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，將小學(xué)生腦海中單一的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)，以此有助于提升學(xué)生的理性思維。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中往往難以理解數(shù)學(xué)概念，影響了正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，數(shù)學(xué)教師可以使用信息化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)抽象的思維。

例如：教師在教學(xué)“面積”的過(guò)程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生制作“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”的視頻，以此能夠讓小學(xué)生掌握長(zhǎng)方形與正方形面積的公式，還能夠幫助小學(xué)生理解“物體所占平面圖形的大小，為它們的面積”等知識(shí)。除此之外，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)為小學(xué)生制作長(zhǎng)方形與正方形面積題目的圖片，讓小學(xué)生進(jìn)行完整的解答，以此有助于增強(qiáng)小學(xué)生的計(jì)算能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，能夠讓小學(xué)生通過(guò)視頻的方式理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生逐漸發(fā)展良好的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)力。

二、構(gòu)建情境課堂，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯推理的能力，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)自主探究、分析、推理等解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力。情境課堂是綜合教師教學(xué)能力，為學(xué)生構(gòu)建不同教學(xué)氛圍的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師為了有效增強(qiáng)小學(xué)生邏輯推理的能力，可以為小學(xué)生構(gòu)建情境課堂。

例如：教師在教學(xué)“年月日”的過(guò)程中，可以先讓小學(xué)生說(shuō)出自己的生日、了解的節(jié)日等，再讓小學(xué)生根據(jù)以上的節(jié)日探究每個(gè)月份具有多少天、一年有多少月等。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提示，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的年月日換算的單位。在小學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生制作完整的日歷，以此能夠提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生在制作日歷的過(guò)程中，需要將所學(xué)的知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)事物的制作中，以此有助于增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)在探究年月日換算單位的過(guò)程中能夠有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)推理的能力。數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中為小學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

三、拓展生活教學(xué)，發(fā)展學(xué)生直觀想象能力

生活教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中融入生活事物的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)教師教學(xué)的效力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。所以，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中可以運(yùn)用生活中的事物教導(dǎo)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生圖形知識(shí)，讓小學(xué)生三年級(jí)學(xué)生從不同角度觀察數(shù)學(xué)圖形，以此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)直觀想象的能力。

例如：教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的過(guò)程中，可以運(yùn)用直尺與魔方教導(dǎo)小學(xué)生，以此能夠幫助小學(xué)生形象地理解“長(zhǎng)方形是由四條直線組成，其相鄰兩條邊不相等，相對(duì)的兩條邊相等。正方形是由四個(gè)相等的直線所組成的平面圖形”等數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生認(rèn)知長(zhǎng)方形與正方形的基本知識(shí)后，可以讓小學(xué)生區(qū)分長(zhǎng)方形與正方形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此能夠鞏固小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，構(gòu)建小學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的過(guò)程中觀看與分析直尺與魔方，有助于在腦海中構(gòu)建長(zhǎng)方形與正方形形成的過(guò)程，以此能夠發(fā)展空間的意識(shí)，增強(qiáng)直觀想象的能力。

總而言之，數(shù)學(xué)課程對(duì)于多數(shù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生并不簡(jiǎn)單，其知識(shí)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，給小學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的困難，影響了小學(xué)生的有序?qū)W習(xí)。數(shù)學(xué)教師在解決小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力均衡發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明華.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)[J].讀寫算，2021（24）：17-18.

[2]羅剛.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)分析[J].讀寫算，2021（24）：154-156.