和煜堃

摘要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材專門為學(xué)生設(shè)置了古典小說(shuō)節(jié)選單元。學(xué)生通過對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀，能夠廣泛了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，有效豐富知識(shí)修養(yǎng);還能夠?qū)鹘y(tǒng)民族精神和傳統(tǒng)美德進(jìn)行深刻感悟與傳承，有力塑造精神品質(zhì)。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)文本的閱讀，從文本內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)、文本知識(shí)的深入拓展、文本內(nèi)容的情景表演等方面入手，全面提高學(xué)生的古典小說(shuō)文本閱讀效果。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)高年級(jí)古典小說(shuō)文本的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);古典;小說(shuō);閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-015

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，古典小說(shuō)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越突出。學(xué)生進(jìn)行全面深入的古典小說(shuō)文本閱讀，能夠進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，從多個(gè)方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從古典小說(shuō)文本的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生從文本主體內(nèi)容、文本文化內(nèi)涵、文本情景特征等方面進(jìn)行多種閱讀活動(dòng)，提高對(duì)文本的理解深度。

一、制作思維導(dǎo)圖，明確梳理文本內(nèi)容

古典小說(shuō)文本具有人物眾多，情節(jié)豐富而曲折的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過程中需要對(duì)大量的文字內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，才能夠?qū)ξ谋久}絡(luò)和主體內(nèi)容獲得清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納與明確展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力。

例如，在閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，對(duì)文本內(nèi)容獲得具體認(rèn)識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生思考“課文主要講述了哪些事件？有哪些主要人物？人物的特點(diǎn)是什么呢？”帶著這些問題，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上列出不同的標(biāo)題。從而總結(jié)出課文的事件主要是武松在酒店飲酒以及在景陽(yáng)岡上大虎。同時(shí)可以對(duì)課文中描寫武松外貌特點(diǎn)和動(dòng)作的文段進(jìn)行抽取，總結(jié)出武松具有勇敢堅(jiān)定的特點(diǎn)。之后，教師可以提出更為具體的問題，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)注。比如，可以與學(xué)生交流“武松打虎可以分為哪幾個(gè)過程？在每個(gè)過程他都做了哪些事呢？”學(xué)生可以結(jié)合文段將武松打虎的階段分為在山中睡著、發(fā)現(xiàn)老虎、進(jìn)行搏斗、獲得勝利等階段。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)古典小說(shuō)文本從多種角度進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)，有效提升閱讀的透徹性。

二、拓展傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文本閱讀深度

古典小說(shuō)文本對(duì)于古人的生活方式，生產(chǎn)力水平，文化習(xí)俗都進(jìn)行了充分地描寫與展現(xiàn)。學(xué)生由于知識(shí)修養(yǎng)的不足，往往不能夠?qū)ξ谋局械母鞣矫嬷R(shí)獲得深入理解。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生拓展探究的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的有效提升。

例如，在閱讀《紅樓春趣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展探究活動(dòng)，增強(qiáng)文本的閱讀深度。比如。首先，教師可以向?qū)W生講解古典名著《紅樓夢(mèng)》的主體內(nèi)容、主要人物和歷史地位，讓學(xué)生更為自然地展開本文的閱讀。之后，教師可以根據(jù)相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展探究。比如，教師可以根據(jù)文本中人物放風(fēng)箏的片段，讓學(xué)生對(duì)古代的風(fēng)箏文化進(jìn)行探究。對(duì)此，學(xué)生借助信息技術(shù)和課外資料，能夠借助課外的“紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打四圍。五彩羅裙風(fēng)擺動(dòng)，好將蝴蝶斗春歸”這首古詩(shī)對(duì)文中的放風(fēng)箏情景獲得生動(dòng)感受。還能夠了解到古代的風(fēng)箏有“福壽雙全”、“龍鳳呈祥”、“百蝶鬧春”等寓意，表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求與贊美。從而能夠體會(huì)到文中人物熱愛生活、向往自由的品質(zhì)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠借助傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度理解，獲得深刻的閱讀感受。

三、進(jìn)行情景表演，生動(dòng)展現(xiàn)閱讀感受

古典小說(shuō)具有人物生動(dòng)、情節(jié)逼真的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)适聝?nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿意識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以立足于學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛創(chuàng)造的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本人物與環(huán)境進(jìn)行再現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開情景表演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)，然后選擇相應(yīng)的人物進(jìn)行表演。對(duì)此，一些學(xué)生可以選擇對(duì)諸葛亮進(jìn)行扮演，通過平和厚重的語(yǔ)氣以及寬容大度的態(tài)度，對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言進(jìn)行表述，表現(xiàn)出諸葛亮胸有成竹的神態(tài)。一些學(xué)生可以選擇對(duì)周瑜進(jìn)行扮演，運(yùn)用急促的語(yǔ)氣和高傲的神態(tài)，對(duì)周瑜氣量狹小的特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)，一些學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與三國(guó)時(shí)期有關(guān)的歷史背景圖片，對(duì)草船借箭的情景進(jìn)行生動(dòng)的渲染。在表演之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為多樣的表演技巧，進(jìn)一步提高表演的生動(dòng)性。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以情景表演的方式展現(xiàn)古典小說(shuō)中的內(nèi)容，有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀的生動(dòng)性。

綜上所述：在古典小說(shuō)文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作、傳統(tǒng)文化的探究和情景表演對(duì)文本的主體內(nèi)容、思想內(nèi)涵、人物與情節(jié)進(jìn)行深入理解和生動(dòng)展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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