王妙花

摘要：在小學階段要想提升高年級的數(shù)學教學質量，教師首先應該激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，根據(jù)學生的特點進行針對性的教學，其次采取單元復習的教學策略，從整體上把握教材，充分利用思維導圖建立數(shù)學知識結構，最后明確復習的重難點，不斷提升學生對數(shù)學實踐的應用能力，進而有效提升小學高年級數(shù)學課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;單元復習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-371

前言

小學高年級是學生在小學階段發(fā)生教學質量質變的重要階段，所以教師應該在小學數(shù)學課堂中開展單元復習，不僅可以幫助學生對本單元的數(shù)學知識進行整理、歸納，便于學生進行深入的理解和應用，還可以建立思維導圖使學生獲得系統(tǒng)完整的數(shù)學知識，進而有效提升學生的數(shù)學邏輯思維和學習能力。不僅如此，在掌握教材知識的同時還可以明確復習的重難點，可以快速提升學生學習數(shù)學的效率。

一、小學高年級數(shù)學單元復習的教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習的興趣和積極主動性

目前在小學階段，由于數(shù)學這一科目本身就比較枯燥乏味，課堂氣氛相較于其他科目更為沉悶，尤其是對于從低年級向高年級過渡的階段，學生會面臨更難的數(shù)學知識，就會導致部分學生跟不上學習進度，逐漸失去學習數(shù)學的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。并且在小學數(shù)學單元復習課上，通常都是教師將數(shù)學知識以講授的方式直接傳授給學生，或者是對學生進行數(shù)學題海戰(zhàn)術，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，導致學生缺乏學習的積極主動性[1]。

（二）數(shù)學課堂教學轉化率較低

在進行數(shù)學單元復習的過程中，教師往往是將夯實數(shù)學基礎作為主要的教學目標，但對于小學生而言，他們會認為自己已經(jīng)掌握了基礎知識，進而無法引起學生對單元復習的重視，經(jīng)常在數(shù)學課堂上走神分心，無法高度集中注意力進行數(shù)學知識的復習。此外，只要對考試中的題型進行稍微的改動，學生就很難解決，足以說明學生對于之前練習的數(shù)學題型不能做到舉一反三，對知識的掌握還不牢靠，沒有形成完整的知識框架，可見對于數(shù)學課堂教學轉化率并不高，導致學生缺乏對知識的靈活運用，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、提高小學高年級數(shù)學單元復習的有效教學策略

（一）結合數(shù)學小故事，激發(fā)學生的興趣

在目前的數(shù)學單元復習的過程中，相較于之前傳統(tǒng)落后的教學模式，很難激發(fā)學生的興趣，提升單元復習的效率。所以針對這種情況，教師應該根據(jù)學生的興趣愛好和年齡特征，在教學的過程中結合生活實際融入數(shù)學小故事，充分激發(fā)學生的興趣和積極性，為學生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學生感受到學習數(shù)學的樂趣，提升學生的自信心，進而引導學生主動學習數(shù)學。例如，在復習數(shù)學中的小數(shù)點時，教師可以給學生講關于小數(shù)點漏掉的故事，吸引學生的注意力，使學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點在數(shù)學中的重要性，進而提高單元復習的效率[2]。

（二）整體把握教材，利用思維導圖建立知識結構

由于數(shù)學知識本身是零散但是相互之間又存在聯(lián)系的，通過學生這幾年對小學數(shù)學的學習，學生僅僅是掌握了簡單的數(shù)學知識，并沒有將他們聯(lián)系起來，構成完整的數(shù)學知識體系。所以，在小學數(shù)學單元復習的過程中，教室應該引導學生對教材知識進行整理，并根據(jù)數(shù)學知識的結構框架厘清數(shù)學脈絡，最后利用思維導圖在心中建立完整的數(shù)學知識結構，對數(shù)學知識產(chǎn)生清晰的認知，便于在今后的學習中靈活運用，提高數(shù)學學習質量[3]。例如在對圖形進行單元復習時，教師可以讓學生先主動回顧教材中的知識，根據(jù)自身的掌握情況進行梳理，將思維導圖寫在紙上，和師生之間進行交流互動，便于對這單元的知識進行查缺補漏，最終形成完整的知識結構。這樣不僅可以使學生積極參與數(shù)學課堂，還可以幫助學生將所學知識聯(lián)系起來，提升學生的歸納總結能力。

（三）明確復習重難點，提升學生的應用實踐能力

在進行數(shù)學單元復習的過程中，為了提高學生的學習效率，保證學生在有限的時間內掌握大量的知識，提高數(shù)學學習成績，教師應該以學生為主體，針對教材中的重難點進行深入的挖掘，突出復習重點便于學生有更充足的時間進行重點突破，進而快速掌握數(shù)學知識，提升學生的學習能力[4]。例如，在復習分數(shù)的運算法則時，教師可以通過提問或者多媒體教學的方式，吸引學生的注意力，并運用數(shù)形結合的思想對學生進行適當?shù)奶釂?，加深學生對加減乘除運算的理解和應用，使學生在復習的而過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，進而有效提升學生在實踐中的應用能力。

三、結束語

綜上所述，對于小學高年級的學生，其本身對知識具有強烈的好奇心和求知欲，如果教師對其進行有效的引導，根據(jù)學生的實際情況進行單元復習，不僅可以激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，有效提升數(shù)學課堂的教學效率，為學生在今后的學習中奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]宋美萍.應用思維導圖，提升數(shù)學單元復習效率[J].科學大眾（科學教育），2020（05）：62.

[2]李曉華.基于小學高年級學生復習特點的數(shù)學單元復習教學[J].西部素質教育，2019，5（05）：245.

[3]溫景富.小學數(shù)學單元復習課的教學策略[J].赤子（中旬），2014（02）：276.

[4]張衛(wèi)星.小學數(shù)學單元復習課教學的策略[J].教學與管理，2011（23）：41-43.