李琴

摘要：初中語文的學習不僅是基礎知識的學習更是語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成學習，是語文能力的提升學習，新課改以來，素質(zhì)教育明確提出教育要因材施教，要用科學的方法，要面對全體學生，充分利用創(chuàng)新的思維和方式。為此七年級的語文也不能僅僅停留在課堂上填鴨式和滿堂灌的教學，更應該注重學生語文學習習慣和能力的培養(yǎng)，從學生學習的內(nèi)驅(qū)力下手，充分提升學生動力，進一步提高七年級語文課堂教學的效果和質(zhì)量。

關鍵詞：七年級語文;合作課堂;學習習慣;教育教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-125

前言

當前我們鼓勵多種教學形式的發(fā)展，而對于七年級的語文而言，合作課堂無疑是很好的選擇。合作課堂不僅可以將學生感性的發(fā)散思維在課堂上集中起來，將語文知識生動地展示出來，重新激發(fā)課堂活力;還可以優(yōu)化課堂模式，幫助老師提升教學效果和質(zhì)量。而合作課堂的展開不僅指學生之間的合作，還包括師生間的合作，學生與家長之間的合作，我們需要借助多層次的合作方式來健全合作課堂的內(nèi)涵。本文將具體論述合作課堂下七年級學生語文學習習慣和能力的培養(yǎng)。

一、加強閱讀合作，提升學生語文內(nèi)涵

語文主要由聽說讀寫四大模塊組合而成，初中階段中，初一的時間和精力較為充裕，是閱讀的黃金時間。但是經(jīng)過大量的線下調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多七年級的學生語文的閱讀功底很欠缺，究其根本是沒有養(yǎng)成很好的閱讀習慣，而個人的閱讀習慣是很難養(yǎng)成的，環(huán)境下的熏陶更容易使得學生形成好的閱讀習慣。這里的環(huán)境指的就是閱讀合作中的合作課堂。

教師在進行授課時可以根據(jù)班級的學生的語文學習程度進行分組，也可以根據(jù)大家的語文閱讀程度分組，然后教師可以根據(jù)課程大綱的要求在滿足學生基礎教學安排的情況下安排一些讀物，小組內(nèi)進行共同閱讀做好相應的讀書筆記。在上課時進行閱讀感悟分享，當有了目標感和集體閱讀的氛圍時，學生更容易有閱讀的沖動。

例如在講授《雨巷》時，教師可以讓學生分工查找關于江南風景的相關篇目，上課時教師對小組進行抽查來確認學生是否能了解到江南的風景特色，當學生有了一定基礎時，更容易進行知識的遷移，從而對雨巷中的意象進行更深刻的理解，借助閱讀的經(jīng)驗來明確課文的內(nèi)涵與情感。除了合作閱讀提升教學效果，長此以往的合作閱讀也會豐富學生的眼界，增強學生的文化底蘊，要知道學好語文的法寶就是不斷地積累，閱讀中的合作擴大了學生的積累視野和素材，需要我們不斷地探索。在合作式閱讀中學生養(yǎng)成的語文習慣不僅是積累和耐心，更是對文字的敏感度和感召力，這是閱讀最大的魅力所在。

二、密切協(xié)作合作，提高學生語文能力

很多學生在語文學科上是沒有大的差距的，但是寫作能力卻是參差不齊，很大的原因是因為學生的寫作動機欠缺，練筆太少，沒有養(yǎng)成好的語文寫作習慣，缺乏語文寫作的能力。要知道的是初中生的作文不僅考究語言文字的用法，更強調(diào)一種思想和觀點的輸出表達。而很多人不能及時地進行寫作和表達，這就需要教師幫助學生創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵學生進行創(chuàng)作。

例如初中生開始會寫一些簡單的議論文或者是夾敘夾議的觀點類文章，那么如何能夠熟練學生的表達呢？寫作合作是很好的途徑，可以進行小組內(nèi)的合作，彼此分享觀點，因為大家對某一事物或者是某一現(xiàn)象認知都是具有局限性的，很難形成完整的且正確的認識，那么這個時候就需要教師引導小組進行寫作思路探討，大家彼此交流，分享寫作的思路，彼此梳理寫作脈絡，從而豐富觀點，進行創(chuàng)作。

在寫作完成后，很多學生的習慣就是放置一旁，置之不理，但是我們都知道賈島著名的推敲故事，為此我們要明確，我們是需要進行寫作完成后的反思推敲的，然而自己針對自己的作品總是會存在著一些局限性，而同學之間分工分享交流，以一個欣賞者和鑒賞者的姿態(tài)來共同交流意見是非常有效且便捷的寫作教學方式。例如我們在講到圓明園為何毀滅時的反思時有些同學考慮的是文化的無知與困頓，有些學生考慮的是經(jīng)濟的落后，有些人考慮的是軍事的蒙昧。然后如果學生進行合作式的交流，那么很容易形成全面的完整的觀點，這樣的寫作模式加以訓練和堅持，學生可以在合作式的寫作課堂中受益良多，豐富自己的寫作邏輯，從而進一步提升語文的寫作能力。

總結(jié)

語文的學習非一朝一夕之功，需要我們不僅要豐富知識素養(yǎng)提升語文的修養(yǎng)內(nèi)涵，還需要我們養(yǎng)成良好的學習習慣。在合作課堂模式之下，教師不再是課堂的主導者，而是變成引導者給予了學生更多的自由和學習的空間，激發(fā)了學生的學習興趣，也幫助他們在語文學習中加強合作取長補短，以開放包容的心態(tài)進行學習。與此同時合作的模式有很多種，還需要我們根據(jù)實際的教學情況需要進行不斷的創(chuàng)新，給學生更好的學習體驗。為此，我們還有很遙遠的路要走，任重而道遠。

參考文獻

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