邵婷

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生處在教育的啟蒙與初始階段，對于學(xué)生今后的發(fā)展而言，有至關(guān)重要的奠基作用。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，新課程改革工作不斷推行，越來越重視小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。鑒于此，在當(dāng)今的教育工作中，更加注重教育內(nèi)容的綜合性。特別是語文課程，由于其本身就是一門重視綜合性的學(xué)科，具有很強的工具屬性，教師需要在教學(xué)的過程中加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而通過課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計和優(yōu)化，能夠很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，鑒于此，本文將以“小學(xué)語文高段作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計和優(yōu)化”為主題，并對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高段;作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與優(yōu)化;實施策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-021

作業(yè)一直都是教學(xué)工作中最為重要的一項內(nèi)容。但是在應(yīng)試教育的理念下，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，而學(xué)生的壓力在很大程度上來自于教師布置的家庭作業(yè)，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了非常不利的影響。作業(yè)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。但實際上，作業(yè)雖然起到了這一作用，但也為學(xué)生平添了許多壓力，導(dǎo)致作業(yè)的功能和價值在一定程度上受到了削弱，而且容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，為進一步的教學(xué)工作帶來阻礙。由此可見，教師對語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與優(yōu)化勢在必行。

一、重視作業(yè)質(zhì)量，削減作業(yè)數(shù)量

作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與優(yōu)化的本質(zhì)，就是持續(xù)性的提升作業(yè)質(zhì)量，削弱作業(yè)的數(shù)量。所以在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要著重結(jié)合教材內(nèi)容，加強對于作業(yè)內(nèi)容的把握，通過有效的問題設(shè)置，加強作業(yè)的指向性和針對性，確保作業(yè)能夠通過較少的題量，發(fā)揮更大的效果。不僅如此，在作業(yè)數(shù)量方面，教師也需要充分的考慮到小學(xué)生的精力狀況，確保學(xué)生在完成作業(yè)之后有剩余的精力分配到檢查作業(yè)、回顧課本等任務(wù)上，從而進一步體現(xiàn)作業(yè)的價值。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一課的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生如此布置作業(yè)：1.“總結(jié)完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個部分的內(nèi)容，簡單的說一說三段故事之間有怎樣的關(guān)系”2.“說一說廉頗與藺相如身上有怎樣的寶貴品質(zhì)？在現(xiàn)實生活中應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)呢？”在這樣具有開放性特征，且數(shù)量較少的作業(yè)模式下，小學(xué)生能夠充分的回顧課堂所學(xué)，一邊反復(fù)閱讀教材，一邊給出自己的答案，提升了學(xué)生的思維能力。與此同時，學(xué)生一邊回顧教材一邊回答問題，也能夠在潛移默化中提升學(xué)生對于本課生字的掌握，促使學(xué)生通過作業(yè)積累識字量與語言素材，對學(xué)生的語言能力也產(chǎn)生了一定的促進作用。

二、重視作業(yè)可選性，減輕作業(yè)統(tǒng)一性

教學(xué)活動一般都以班級為基本的組織形式，所以會具有統(tǒng)一化的特點。但是很多教師卻忽視了不同學(xué)生由于其生長環(huán)境與成長經(jīng)歷各不相同，注定了學(xué)生之間會存在個體化的差異，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不同的特點。而教師統(tǒng)一化的教學(xué)與作業(yè)布置方式則無法兼顧每一名學(xué)生的具體特征，導(dǎo)致很多學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的過程中展現(xiàn)自己的個性。所以要想對作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計與優(yōu)化，教師必須要充分的了解每一名學(xué)生的具體特點，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一些“可選項”，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣與水平的實際情況去選擇作業(yè)，而不是要求所有學(xué)生完成相同的作業(yè)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要為學(xué)生布置一些必選項，比如要求學(xué)生重新閱讀一次課文，并用自己的語言復(fù)述這個故事，旨在提升學(xué)生的語言能力。接下來，就需要為學(xué)生提供可選項，比如讓學(xué)生講一講黃繼光、邱少云、董存瑞等其他革命先烈的故事;也可以讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)去搜索一些有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的歷史，在下一次課堂上與其他同學(xué)分享。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對于課文內(nèi)容的印象，也讓學(xué)生擁有更多的選擇，確保學(xué)生的個性化需求，促成學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、重視作業(yè)合作性，降低作業(yè)獨立性

一般來說，家庭作業(yè)的完成形式往往是由學(xué)生獨立查閱教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)或其他信息獲取渠道去解答教師提出的問題。這種作業(yè)的完成形式雖然能夠取得較好的效果，但是這種作業(yè)完成形式長時間不進行更新，學(xué)生也會對此感到厭倦，使得學(xué)生完成作業(yè)的意愿不斷降低。因此，在對作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計與優(yōu)化時，教師就可以設(shè)計一些讓學(xué)生合作完成的作業(yè)，從而改變作業(yè)的完成形式，讓學(xué)生在與他人合作的過程中，不斷加強自身的溝通與合作能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文原文，對課文進行改編，在其中添加一些小情節(jié)，然后以小組合作的形式進行角色扮演，從而讓學(xué)生通過自己的表演，加深對于課文的理解。而且這種作業(yè)完成形式的趣味性更強，學(xué)生也愿意投入充足的時間和精力，從而更加深刻的研究課文，并在此期間發(fā)揮出自己的想象力。

總而言之，小學(xué)語文高段作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與優(yōu)化需要教師不斷進行實踐，逐漸加強作業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)作業(yè)的可選性與合作性，才能夠真正發(fā)揮出作業(yè)的功能和價值。

參考文獻

[1]陸愛華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（6）：92.

[2]盧小勇.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計探究[J].中外交流，2019（11）：334-335.