詹靜

摘要：科學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走入每家每戶(hù)，各個(gè)領(lǐng)域都充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尋求新的機(jī)緣和更好的發(fā)展。當(dāng)然教育領(lǐng)域也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在各個(gè)中小學(xué)教育和高校教育中成為常態(tài)，那么如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育體系的改革對(duì)教師和相關(guān)教育工作者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，就當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)之道展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-011

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)，豐富教學(xué)過(guò)程，初步實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式。因此教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以在教學(xué)方式更多樣的情況下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、分析當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

一方面小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力仍處于兒童時(shí)期，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中偶爾會(huì)出現(xiàn)注意力分散的問(wèn)題。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n也不一定能順利完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量顯著下降。另一方面，部分教師認(rèn)為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)綽綽有余，因此沒(méi)有形成終身學(xué)習(xí)的觀念。但是小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力和創(chuàng)新實(shí)踐能力快速發(fā)展的階段，需要一位不斷更新知識(shí)的教師。如果教師一味扣緊教科書(shū)的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，而不提高自我的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)材料沒(méi)有進(jìn)一步個(gè)性化的理解，將不利于學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)之道

2.1充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生很容易在冗長(zhǎng)乏味的語(yǔ)文課堂上分神。因此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)時(shí)，要特別注意吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生活躍在課堂教學(xué)活動(dòng)中。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展生動(dòng)有趣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)還可以開(kāi)拓學(xué)生視野。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂開(kāi)始前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)本次教學(xué)內(nèi)容的視頻、音樂(lè)和圖片等。在上課時(shí)，通過(guò)多媒體播放收集到的相關(guān)教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生通過(guò)更直觀、有趣的圖片或者視頻信息來(lái)體會(huì)抽象、難懂的語(yǔ)言文字。

比如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以課前在互聯(lián)網(wǎng)上收集小興安嶺風(fēng)景介紹視頻和小興安嶺的地理風(fēng)貌圖片等，在上課過(guò)程中播放收集到小興安嶺的風(fēng)景視頻和圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課文內(nèi)容的興趣，為學(xué)生積極參與課堂打下基礎(chǔ)。教師通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)資源將抽象內(nèi)容具體化，可以有效解決了小學(xué)生生活閱歷不足、思維能力欠缺的問(wèn)題。

2.2線(xiàn)上線(xiàn)下配合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容是十分有限的，如果僅僅扣緊教材教授知識(shí)，那么學(xué)生所得的知識(shí)也僅限于教材上片面的內(nèi)容，且單一的教學(xué)內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要想提高學(xué)生的各方面素質(zhì)能力，就要求教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在開(kāi)展語(yǔ)文課堂之前，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)本節(jié)課文寫(xiě)作背景和課文出現(xiàn)的人物和歷史進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)教師可以要求學(xué)生通過(guò)慕課、微課等線(xiàn)上優(yōu)秀課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，并記下疑問(wèn)，在課堂上積極提出疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相配合的教學(xué)模式。最重要的是教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，充分與學(xué)生交流她們?cè)诰€(xiàn)上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)在查找關(guān)于蒙娜麗莎的故事，了解作品《蒙娜麗莎的微笑》以及它的作者達(dá)芬奇，對(duì)這篇課文有一個(gè)基本的背景了解。教師也可以要求學(xué)生查閱《蒙娜麗莎之約》的寫(xiě)作背景，學(xué)生通過(guò)查閱資料可以了解到，這篇文章是作者寫(xiě)自己到美國(guó)博物館看《蒙娜麗莎的微笑》，畫(huà)中她那神秘的微笑給作者留下的深刻印象，這樣做既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂集中注意力于重要知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)給學(xué)生拓展更多內(nèi)容，豐富教學(xué)過(guò)程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，而不只是拘泥于教材中。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)

雖然某種意義上來(lái)講小學(xué)生的生活閱歷極度缺乏，但是今時(shí)不同往日，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下，很多小學(xué)生擁有過(guò)去他們這個(gè)年紀(jì)還未能擁有知識(shí)掌握能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。所以教師應(yīng)當(dāng)保持終身學(xué)習(xí)意識(shí)，而不是固步自封，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真積極思考如何提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及如何豐富自己的教學(xué)手段，在課堂上應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生有不同層次的提問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上鍛煉自我，提高自我。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，需對(duì)教師的教育機(jī)智提出更高的要求。

結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)正確利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)將更多精力放在重點(diǎn)和難點(diǎn)的教授、交流和互動(dòng)上。開(kāi)展活躍積極的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，幫助提高學(xué)生各方面的素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

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