金銀均

摘要：高中階段班主任作為班級(jí)活動(dòng)的組織者以及建設(shè)者，在管理時(shí)貫徹落實(shí)“以人為本”的現(xiàn)代化管理理念，不僅有利于改善當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀，與此同時(shí)也有利于緩解高中生學(xué)習(xí)壓力，為他們身心健康化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。鑒于此，本文主要剖析了新形勢(shì)下高中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀，就管理問題的有效性對(duì)策展開了深入探討，以便于在確保各項(xiàng)教育活動(dòng)有效落實(shí)的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理;班主任;以人為本;踐行策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-090

一、高中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀的基本概述

（一）對(duì)“以人為本”理念認(rèn)知不全面

作為現(xiàn)代教學(xué)管理理念的重要組成部分，“以人為本”理念的貫徹和實(shí)施，不僅尊重了學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，從某種角度來講它也還原了教育的本原內(nèi)質(zhì)。作為班級(jí)管理工作的組織者和建設(shè)者，班主任對(duì)于“以人為本”理念的認(rèn)知程度是影響班級(jí)管理工作質(zhì)量的重要因素，由于高中階段無(wú)論是學(xué)生亦或是教育工作者都面臨著“高考”的巨大壓力，因此班主任在管理管理時(shí)始終將管理重心集中于“提高學(xué)生文化成績(jī)”，“以人為本”管理工作的局限性（側(cè)重于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生）在影響班級(jí)整體管理水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展也造成了極為不利的影響，此外在管理時(shí)由于班主任忽視了對(duì)“以人為本”的全面認(rèn)知，極易導(dǎo)致學(xué)生陷入令人恐懼的師道尊嚴(yán)中，高質(zhì)量管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也由此受到了一定阻礙。

（二）忽視了學(xué)生個(gè)人價(jià)值以及個(gè)體化差異

素質(zhì)教育體系深化改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，為確保高質(zhì)量管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，班主任需在綜合學(xué)生實(shí)況的基礎(chǔ)上采取有效的管理手段，在確保管理工作規(guī)范化實(shí)施的同時(shí)，推動(dòng)他們?nèi)婊l(fā)展?，F(xiàn)階段在班級(jí)管理時(shí)，由于部分高中班主任過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校及集體價(jià)值，管理時(shí)不僅未關(guān)注學(xué)生個(gè)人價(jià)值，此外也忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，再加之基于“班級(jí)管理的目的在于創(chuàng)建良好班級(jí)秩序以及提高學(xué)生成績(jī)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致他們?cè)谕七M(jìn)班級(jí)管理工作時(shí)未能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流，管理工作形式化在扼殺學(xué)生個(gè)性的同時(shí)也極易導(dǎo)致管理時(shí)厚此薄彼問題的出現(xiàn)，久而久之給學(xué)生帶來了一定負(fù)面影響，學(xué)生整體發(fā)展也受到一定阻礙。

二、“以人為本”在高中班主任班級(jí)管理中的踐行策略

（一）全面提高對(duì)學(xué)生個(gè)體價(jià)值

在班級(jí)管理中，為保證高質(zhì)量管理目標(biāo)的達(dá)成，班主任需從根本上明確學(xué)校價(jià)值、班級(jí)價(jià)值以及學(xué)生價(jià)值三者之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，在管理時(shí)只有保證三者的相輔相成在一定程度上才能最大程度地改善當(dāng)前管理現(xiàn)狀，為學(xué)生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在高中班級(jí)管理時(shí)，首先班主任需將學(xué)校價(jià)值與學(xué)生價(jià)值有機(jī)結(jié)合到一起，以此為“以人為本”管理模式的高效化實(shí)施創(chuàng)造良好條件，與此同時(shí)教師還要讓學(xué)生充分挖掘自身潛能，通過潛移默化來影響周邊其他學(xué)生，如讓學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)發(fā)揮模范帶頭作用，讓體能好的學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們用自身體育能力為班級(jí)爭(zhēng)光，以此通過站在學(xué)生角度來幫助他們有目的地發(fā)揮自身作用，從而在進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理現(xiàn)狀的同時(shí)促進(jìn)他們進(jìn)步。除此之外在班級(jí)管理時(shí)，籠統(tǒng)化班級(jí)管理模式的實(shí)施只能滿足部分學(xué)生的成長(zhǎng)需求，而“以人為本”理念的有效落實(shí)則有利于保證班主任班級(jí)工作的高效化開展，換言之就是班主任需在看到學(xué)生共性的前提下明確學(xué)生之間也存在一定個(gè)體化差異，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)況采取針對(duì)性措施，才能有效全面提高班級(jí)管理水平。

（二）加快打造平等和諧的師生關(guān)系

“和諧師生關(guān)系”的構(gòu)建，是班級(jí)高效化管理目標(biāo)達(dá)成的重要保障，為此在“以人為本”理念貫徹實(shí)施過程中，要想打造和諧的師生關(guān)系，首先班主任需摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”意識(shí)，在與學(xué)生交流過程中，需站在平等的位置與他們進(jìn)行互動(dòng)交流，不使用命令語(yǔ)氣，以便于在拉近師生距離的同時(shí)消除“以人為本”理念應(yīng)用時(shí)的障礙。在與學(xué)生互動(dòng)交流過程中，為全方位了解學(xué)生實(shí)況，為后期管理工作的實(shí)施提供指導(dǎo)，班主任需首先跳出“關(guān)注成績(jī)和分?jǐn)?shù)”的教師思維，通過與學(xué)生加強(qiáng)各個(gè)方面的互動(dòng)交流，從而掌握學(xué)生在其它領(lǐng)域的認(rèn)知，此外為進(jìn)一步了解學(xué)生相關(guān)信息，班主任還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，尤其對(duì)于高中階段學(xué)生而言，他們正處于身心高頻率波動(dòng)階段，為切實(shí)有效地提高班級(jí)管理水平以及推動(dòng)他們?nèi)婊l(fā)展，班主任需和家長(zhǎng)群體進(jìn)行有針對(duì)性且高效的溝通，以便于針對(duì)學(xué)生問題采取有效管理手段，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，為高中教育高效化改革創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語(yǔ)

概括而言，班級(jí)管理質(zhì)量的高低，對(duì)于良好班風(fēng)的打造以及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建具有直接影響，而與初中和小學(xué)班級(jí)管理相比，高中班級(jí)管理的復(fù)雜程度相對(duì)較高，故而作為班級(jí)活動(dòng)的組織者和監(jiān)護(hù)者，班主任在落實(shí)班級(jí)管理時(shí)為確保高質(zhì)量管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，貫徹落實(shí)“以人為本”的現(xiàn)代化管理理念現(xiàn)已迫在眉睫。

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