戴清霞

摘要：學(xué)生寫作能力的高效化培養(yǎng)，是新一輪語文課程教學(xué)改革的重中之重，但由于在作文教學(xué)中某些不和諧因素的存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到一定影響。就目前來看，作為語文課程體系的重要組成部分，作文教學(xué)的規(guī)范化開展在拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用，為此本文主要立足小學(xué)作文教學(xué)，就有效性策略展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-078

一、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展特點的情境

就目前來看，在作文教學(xué)中為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可通過創(chuàng)建契合學(xué)生身心發(fā)展特點的情境，以此在拉近師生距離的同時提升學(xué)生核心素養(yǎng)。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于他們想象力思維十分活躍，在教學(xué)中為避免學(xué)生抵觸情緒和抗拒心理的產(chǎn)生，教育工作者可通過引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進行觀察、描述，由此在保證學(xué)生自身主體地位得到尊重的同時自身觀察能力也得到了有效提升。除此之外在教學(xué)中教育工作者還可采取“問題情境”，即通過利用提問互動的形式和小組討論的方法，在確保自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮的同時來不斷提高學(xué)生的語言組織能力和自我表達能力，通過互動交流在加深學(xué)生對文本內(nèi)容記憶力的同時拉近了師生之間的距離，為后期各項教學(xué)工作的有效落實創(chuàng)造了良好條件。

在《桂花雨》課程講解過程中，由于本文重點描寫了關(guān)于“大自然”的景色，在教學(xué)中為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及促進學(xué)生全面化發(fā)展，目前來講教育工作者需將立足學(xué)生實況將文本內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然的風(fēng)景將自己的所見、所想、所感記錄下來。除此之外在文本講解過程中，教育工作者需重點講解文中的重要詞匯（采取“詞語替換”的方式），在保證學(xué)生真正領(lǐng)會詞語意識的同時來增強學(xué)生的文字敏感度，強化學(xué)生的表達欲望，與此同時為確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，教師可采取提問式的教學(xué)形式，詢問學(xué)生日常生活中“桂花”的四季變化，在保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時全面提升學(xué)生的寫作能力。

二、合理化利用多媒體輔助性教學(xué)工具

在語文教學(xué)中，由于素質(zhì)教育體系深化改革下教育部門對課程教學(xué)也提出了新要求，為保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育工作者可利用當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過向?qū)W生播放與文本相關(guān)聯(lián)的視頻、音頻等教學(xué)資源，由此在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識體系的前提下增加了課堂教學(xué)實效性和針對性。就目前來講在“作文先導(dǎo)式教學(xué)”模式實施時，為全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，在多媒體輔助性教學(xué)工具實施中教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個點或一句話進行擴寫，亦或是向?qū)W生展示與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)且契合他們身心發(fā)展特點的課外讀物內(nèi)容，以便于在豐富詞匯量的同時，為學(xué)生的全面化創(chuàng)造良好條件。

在《祖父的園子》課程內(nèi)容講解過程中，為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師在實施“作文先導(dǎo)式教學(xué)”模式時可通過在課前要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“園子”的作文，之后通過借助多媒體等輔助性教學(xué)工具將優(yōu)秀作文進行展示，在幫助學(xué)生找到寫作不足的同時進行及時改正。除此之外為全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，教師也可通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來播放關(guān)于“園子”的視頻資料，之后帶領(lǐng)學(xué)生將作文內(nèi)容與課程文本相對比，來找到其中存在的不足以及文本中值得借鑒的部分，以此在有效鍛煉學(xué)生觀察能力。

三、將課程教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合

在語文作文教學(xué)中，選材是否科學(xué)合理，對課程整體教學(xué)質(zhì)量和效率的影響也是不容忽視的。就目前來看為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在作文選材時教育工作者需站在學(xué)生角度，通過綜合考慮學(xué)生接受能力、理解能力的前提下選擇契合學(xué)生實況的內(nèi)容，以便于在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時全面提高他們的語言組織能力和表述能力，并為他們情感表達能力的全面提升創(chuàng)造良好條件。除此之外在作文教學(xué)中，不同于其它現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，“分類指導(dǎo)”在更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時也有利于確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在踐行時為避免學(xué)生抗拒情緒的產(chǎn)生，教師需盡可能以學(xué)生實際生活為切入點，換言之就是在日常教學(xué)中教師需要有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，通過將課程教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，把生活中發(fā)生的事件和生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象作為題目，以此來全面提高他們的寫作能力。

在《落花生》課程內(nèi)容講解過程中，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生在觀察中獲得良好的體驗體驗以及感悟，以此為學(xué)生寫作積累豐富素材的同時不斷提高學(xué)生作文的情感表達能力。除此之外在“分類指導(dǎo)”教學(xué)模式實施中，教師還可通過將學(xué)生觀察到的內(nèi)容與教材內(nèi)容相對比，以此在培養(yǎng)學(xué)生知識與生活相結(jié)合能力的前提下幫助學(xué)生達到融會貫通的境地，以此來確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

概括而言，作文教學(xué)作為語文教學(xué)體系的重要組成部分，為改善當(dāng)前整體教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者除了要創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展特點的情境外，合理化利用多媒體輔助性教學(xué)工具以及將課程教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，也是十分必要的。

參考文獻

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