莊玉芳

摘要：在新課改背景下，為了實現(xiàn)師生的高效互動，促進教學(xué)目標的完成，發(fā)揮學(xué)科應(yīng)有作用，應(yīng)用思維型課堂理論進行問題設(shè)計，對學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的問答教學(xué)是十分必要的。在這種策略的指導(dǎo)下所進行的語文教學(xué)，要關(guān)注師生對話，問題設(shè)計以及學(xué)生思維的生成過程。從提問引導(dǎo)思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，留足思考空間，靈活問答，有效評價等方面促進學(xué)生思維的逐漸生成。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，在闡述思維型教學(xué)理論在課堂問題設(shè)計需要關(guān)注的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就如何應(yīng)用這一策略開展部編版小學(xué)語文課堂教學(xué)提問進行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：思維型課堂教學(xué)理論;小學(xué);語文;問題設(shè)計;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-073

引言

語文課程之于小學(xué)生來說是一項基本的語言學(xué)習(xí)過程，語文教學(xué)更應(yīng)當注重學(xué)生語言思維從無到有的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提問是課堂互動的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與的主動性，最大程度的促使學(xué)生在回答問題的過程中得到語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文思維型教學(xué)理論引導(dǎo)下的課堂問題設(shè)計策略需要關(guān)注的問題

（一）課堂提問是否始終圍繞教學(xué)目標。思維型課堂教學(xué)理論下的語文教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維的建立。在小學(xué)語文中，像認識拼音、漢字，嘗試書寫、寫作都是一個創(chuàng)造性的過程。教師不能想當然的認為自己把教學(xué)內(nèi)容都講完了，學(xué)生就能自動的學(xué)會。這就需要教師能夠兼顧問題、學(xué)生、環(huán)境三要素，圍繞教學(xué)目標鎖定問題范圍，根據(jù)學(xué)情選擇問題內(nèi)容，把握環(huán)境優(yōu)化提問形式。教師要注意把握課堂提問的時機，仔細推敲教學(xué)過程中應(yīng)當提問的時間點，并注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的回饋來進行靈活的問題解答或問題引導(dǎo)。

（二）課堂提問是否呈現(xiàn)難易分層梯度。掌握課堂提問的藝術(shù)，提問的問題要因人而異，并在不同的教學(xué)階段，設(shè)定差異性的問題。因為學(xué)生思維的建立和發(fā)展是由淺入深、由表及里、從小到大、由易到難的過程，老師在課前引導(dǎo)的問題與課后復(fù)習(xí)所提出的問題應(yīng)當具有差異性，同時針對優(yōu)等生和后進生提出的問題也要具有相關(guān)的適應(yīng)性，否則問題過于簡單，學(xué)生會喪失好奇心，問題太難，學(xué)生的自信心又會受挫。當學(xué)生擁有好奇心的時候，教師所提出的問題要充滿引導(dǎo)性，而學(xué)生在進行自主探索后，教師所提出的問題要能夠有助于他們對知識點的提煉和對學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)。

（三）把握學(xué)生問題參與過程中的心理變化。對此，教師不僅僅要針對問題來組織語言，也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，包括語言、心理、情緒等。教師可以采用延展、總結(jié)、比較等方式，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，引起他們在情緒上的良性反應(yīng)，使學(xué)生在聽到教師的提問后能夠進一步開展下面的學(xué)習(xí)。

二、思維型課堂理論在小學(xué)語文問題設(shè)計中的應(yīng)用研究

（一）為提問做好環(huán)境支持。教師要創(chuàng)設(shè)好情境，給予學(xué)生充分的思考時間，指導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生由回答逐漸互問互答[1]。例如《雷鋒叔叔，你在哪里？》語言生動傳情，是對學(xué)生審美和情感體驗的啟發(fā)。為了能夠讓學(xué)生感受作者的語氣特點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體軟件，向?qū)W生展示雷鋒不同尋常的事跡，引導(dǎo)學(xué)生建立對應(yīng)的情感價值，然后再去對詩歌的語言特點進行提問。又如《繁星》的教學(xué)，運用學(xué)生鮮為看到的延時攝影手段拍下星空、銀河之美景作為提問前的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己看見滿天繁星時的心情。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生思考巴金在文章中的情感就較為容易了。

（二）統(tǒng)籌學(xué)生語文思維形成過程。語言的基本思維往往涉及到人們對生活的思考，而語言則是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解知識與思維的聯(lián)系。例如部編版小學(xué)語文四年級上冊中的第三單元，作文訓(xùn)練為“觀察日記”，而單元中的文章《暮江吟》、《題西林壁》、《雪梅》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》，這幾篇文章的內(nèi)容都呈現(xiàn)出觀察的過程。教師可以在閱讀文章的過程中，就這些文章的觀察過程提出問題，引導(dǎo)學(xué)生準確掌握這些文章的語言呈現(xiàn)方式。比如圍繞場景和心情的關(guān)系、作者情感、文章的細節(jié)、邏輯方式進行提問，這些問題對學(xué)生的寫作很有啟發(fā)。

（三）對學(xué)生的回答給予激勵性評價和指導(dǎo)性建議。教師要運用好增強激勵性評價，針對學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性建議。教師的評價應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征和心理需求采取不同的評價策略，從知識廣度、技能熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容豐富程度、思維角度等方面詳細分析學(xué)生的表現(xiàn)，并明確指出問題，提出有針對性的教學(xué)評價，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供參考建議，提醒他們揚長避短[2]。

結(jié)語：總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂問題設(shè)計時關(guān)注課堂氛圍和問題形式、問題思想。教師應(yīng)把握語文課對學(xué)生終身發(fā)展的意義、課堂提問行為對學(xué)生課堂體驗的意義、課堂教學(xué)對學(xué)生生活思維和實踐的意義，并注意學(xué)生的主觀反應(yīng)。教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生思維活動自覺性、目的性、能動性的發(fā)揮，通過課堂提問來達成教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]隆固妹.基于思維課堂建構(gòu)的問題鏈設(shè)計研究——小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）：111-113.

[2]任焱，孫娟.小學(xué)語文教學(xué)中指向思維訓(xùn)練的主問題實施策略[J].遼寧教育，2020（17）：38-40.