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        合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用探討

        2021-11-12 00:59:12趙明琴
        小作家報·教研博覽 2021年42期
        關鍵詞:應用建議語文閱讀教學小學高年級

        趙明琴

        摘要:作為小學教育當中的一門重要科目,語文為培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)、提高學生實踐動手能力有著巨大的作用,教師要重視培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力,明確學生主體作用,將不同課堂的主動權以及選擇權交由學生掌握,利用合作學習的方法來讓學生真正認識自身的主體地位,樹立起良好的主人翁意識,提高學生個人主觀能動性,真正實現自我教育與引導的目標。閱讀針對學生學習能力與語文素養(yǎng)提出較高的要求,教師在教學實踐中要掌握合作學習的核心要求,帶領學生順利完成不同文本閱讀教學目標,真正實現與文本內容之間的溝通目的。基于此,本篇文章對合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用進行研究,以供參考。

        關鍵詞:合作學習;小學高年級;語文閱讀教學;應用建議

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-42-220

        引言

        讓學生全身心投入到語文閱讀教學中,必然需要激發(fā)學生的主體性,使他們在自我閱讀、自我領悟、自我探究中發(fā)展自我。開展小學語文閱讀教學,要使學生切實結合所學內容開動思維,敢想敢說,對所學內容進行由淺入深的理解與掌握,從而提升語文學習能力,同時也在學習中獲得情操的陶冶、精神的洗滌,提升語文素養(yǎng)。就小學高年級語文有效開展合作學習閱讀教學做一探究。

        一、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

        合作學習是一種新的教學方法,在閱讀教學中,采用合作教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣,讓他們主動投入到文本的閱讀中。由于小學生注意力不集中,如果教師采用單一的課堂講授方法,學生很容易出現注意力不集中的情況。合作學習的方法可以使學生與其他成員進行共同探討,從而取長補短,達到互補的作用。在合作學習中,學生可以互相交流思想,這樣可以讓閱讀學習更具有開放性和趣味性。同時,合作探討還有利于提高學生的表達能力和人際關系,提高學生的人際關系。合作學習大大提高了學生的課堂地位,使他們有更多的時間進行自主學習和探討,從而增進感情,對語文閱讀有更加深刻的理解。

        二、小學高年級語文閱讀能力現狀分析

        閱讀能力對于小學生來說需要循序漸進地進行培養(yǎng),同時,具有一定的閱讀能力,才能真正使學生在閱讀的時候深入文本的內核之中,受到情感滋養(yǎng)與人文熏陶,培養(yǎng)良好的閱讀習慣,促進思維發(fā)展。有些學生閱讀教材方面表現得還可以,但在課下進行閱讀,卻出現了分析能力較低、閱讀效果不佳等問題。從中可以發(fā)現,由于學生的閱讀興趣還沒有被充分激發(fā)出來,他們在自主閱讀以及閱讀過程中的動力遠遠不足。此外,學生的閱讀是淺嘗輒止,并沒有深入文本之中進行深層次閱讀,由此學生的主體探究性也不夠,被動閱讀成分大,興趣未能被充分調動。從閱讀文本來看,有些文本的內容比較泛化,學生在課下進行閱讀時,通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度,而且也缺乏深度的思考與探究。

        三、應用建議

        (一)合作交流,激發(fā)個性閱讀

        鼓勵學生盡可能多地進行獨立學習,獨立思考,讓他們通過獨立學習來理解相關內容,感悟文本的意蘊,同時建構自我的知識框架。而為了讓學生取長補短,通過小組合作學習的方式,可以真正讓學生進行主體性的學習,發(fā)揮各自的潛能,在交流與合作中,對一些問題進行釋疑,提高學生的理解能力,也使學生產生個性化的閱讀感悟,體現合作學習的最大化價值。

        (二)精心挑選合作內容

        在進行閱讀教學時,教師要合理選擇閱讀內容,并劃分重點和難點,讓學生進行合作探討,要求每個小組將自己的探討成果表達出來,然后再對學生的討論結果進行分析和總結,實現環(huán)形教學。通過提出問題、小組探討、教師反饋,學生能夠進行高質量的學習。例如,在學習《草船借箭》這篇課文的時候,教師可以列出問題:為什么諸葛亮要利用草船借箭?他成功的因素是什么?草船借箭的最后結局是什么?你從中有哪些體會?讓學生帶著問題去合作探討,從而激活學生的思維。在討論中,教師鼓勵每個學生都大膽說出自己的想法和意見,以此使語文閱讀教學更具開放性和趣味性,最大限度地激發(fā)學生的學習熱情,使學生能夠進行深入思考,從而提高學生的學習興趣。另外,在實際教學過程中,教師也可以利用多媒體輔助教學,給學生提供一種情境,讓學生更好地理解課文,從而讓他們能夠提出更多有價值的意見和想法。

        (三)教學評價及時跟進

        無論是引導學生對文本進行初讀還是創(chuàng)設問題,抑或是讓學生進行合作交流,在每一個環(huán)節(jié)之中教師給予學生的評價是無所不在的。既需要對課堂活動進行歸納與總結,同時也需要捕捉時機,對學生進行客觀真實、充滿正向的激勵性評價,能幫助學生更深刻地理解、體悟閱讀文本的內涵,不斷深化閱讀效果。教師的評價可以說既是對學生思考的一個正確方向的引領,同時也是對學生在一些疑惑處加以點撥,使他們豁然開朗的一種釋然,學生閱讀能力將得到不斷提升。

        結束語

        總而言之,小學高年級語文閱讀教學當中,采用合作學習方法,不但要良好地提升學生的合作學習能力,還要不斷調動學生的學習積極性,充分滿足社會發(fā)展給人才提出的要求。在小學教育當中,展開語文閱讀教學時,合作學習模式的運用能夠幫助小學生很好地理解閱讀內容,并且還能樹立起小學生良好的團隊意識。利用這一種方法,促使學生更好地融入閱讀教學中,順利完成閱讀任務,不斷提高小學生的文化素養(yǎng)。

        參考文獻

        [1]葉協(xié)賽.小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用分析[J].天天愛科學(教育前沿),2019(12):95.

        [2]凌云.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].試題與研究,2019(33):48.

        [3]李靜.試論小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用[J].中國校外教育,2019(29):72-73.

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