張永良

摘要：良好的計(jì)算能力不僅能夠幫助小學(xué)生獲取到更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，同時也能夠鍛煉其邏輯思維，提升其思考能力，并且計(jì)算能力也適用于處理、解決日常生活中的各種問題，由此可見在小學(xué)教學(xué)中提升小學(xué)生“計(jì)算能力”的重要性。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng)為主要的研究方向，意在為廣大的數(shù)學(xué)教師提供一定的教學(xué)靈感，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算能力

引言：在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，教師會發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生群體中普遍存在輕視計(jì)算教學(xué)、抵觸計(jì)算習(xí)題等問題，這主要是由于小學(xué)生尚未認(rèn)識到計(jì)算能力的重要性。由此就需要教師能夠充分掌握小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)喜好以及發(fā)展需求，從而為其創(chuàng)設(shè)出更個性化的教學(xué)內(nèi)容，使其在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中有效地提升其計(jì)算能力，獲得更全面的發(fā)展。

一、提升小學(xué)生的計(jì)算興趣

正如著名教學(xué)家陶行知先生所言“興趣是最好的老師，興趣是最好的橋梁”，教師如果能夠在教學(xué)活動中有效激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)數(shù)學(xué)課就相當(dāng)于成功了一半[1]。因此，就需要教師能夠詳細(xì)地掌握每一位小學(xué)生的興趣喜好，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出更具趣味性的教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠以更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)去配合教師完成教學(xué)活動，并且在不知不覺中提升其計(jì)算能力，獲得更全面的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中的“百分?jǐn)?shù)（二）”時，教師就可以在教學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入一定的生活元素，引導(dǎo)小學(xué)生在更熟悉的情境中不自覺地投入到思考、計(jì)算活動中。例如，教師可以為其創(chuàng)設(shè)出一個“超市”的生活情境，并通過問題“老師在超市中購買了一件原價(jià)90但打了八折的T恤，還有一套原價(jià)170但打了六五折的奧特曼玩具，同學(xué)們能不能幫老師算一算，老師究竟花了多少錢呢？該怎么用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)呢”并且在小學(xué)生推理出“ ?”后還要對其進(jìn)行鼓勵與贊揚(yáng)。此舉能夠使小學(xué)生充分感知到數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)用性，并且在教師的鼓勵下能夠有效提升其學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)興趣。

二、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

在實(shí)際的教學(xué)過程中教師能夠發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因并不在與其對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度不深，而是因?yàn)槠湮茨莛B(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，從而使其在計(jì)算中出現(xiàn)“審題不認(rèn)真”“驗(yàn)算不積極”“計(jì)算步驟不標(biāo)準(zhǔn)”等問題。由此就需要教師能夠在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽課、積極探索、自主思考、獨(dú)立計(jì)算，在遇到問題時先不要著急向其他人詢問答案，而是要在反復(fù)推敲、驗(yàn)算中總結(jié)出正確的解題思路[2]。在教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中的“百分?jǐn)?shù)（二）”時，教師就可以在小學(xué)生開始計(jì)算練習(xí)前通過問題來督促其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算。例如，教師問“計(jì)算前應(yīng)該做什么？”學(xué)生答“先審題，后分析”，而后教師再問“計(jì)算后應(yīng)該做什么？”學(xué)生答“驗(yàn)算”。這種良好的互動能夠起到督促學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算的作用，使其能夠在教師的“提點(diǎn)”下加強(qiáng)對自身的約束，進(jìn)而不自覺地養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣。

三、注意口算能力的培養(yǎng)

在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識的加強(qiáng)對小學(xué)生口算能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“口算不僅是筆算、估算以及簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，同時也是計(jì)算能力的重要組成部分”，只有小學(xué)生獲得了良好的口算能力，才能使其有效地提升其筆算速度與準(zhǔn)確率，進(jìn)而獲得更高效的計(jì)算能力。由此教師便可以在日常教學(xué)中通過趣味教學(xué)活動、教學(xué)視頻、游戲等方式來提升小學(xué)生的口算能力。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中的“數(shù)與代數(shù)”時，教師就可以適時開展一個“算數(shù)接龍”的小游戲，由教師提出第一個問題后引導(dǎo)小學(xué)生依次在思考、回答問題后為之后的學(xué)生提出另一個問題。例如，在教師提出問題“ ”后，第一名小學(xué)生要先口算出正確答案“ ”后為后面的同學(xué)提出問題“ ”。此舉不僅能夠鍛煉到小學(xué)生的口算能力，同時也可以提升其思考能力與反應(yīng)能力。

四、適當(dāng)開展計(jì)算競賽活動

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有好勝心強(qiáng)的心理特征，由此教師就應(yīng)該充分利用其特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有一定競爭性質(zhì)的教學(xué)活動，進(jìn)而在提升小學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，塑造良性競爭的班級氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生在互相監(jiān)督、追逐的過程中獲得能力與素質(zhì)上的成長[3]。例如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中的“數(shù)與代數(shù)”這章節(jié)的內(nèi)容之后，教師就可以結(jié)合以及學(xué)習(xí)過的舊知識來為小學(xué)生設(shè)計(jì)出一套習(xí)題，同時將班級內(nèi)學(xué)生分為若干組，并以計(jì)算速度以及準(zhǔn)確率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，告知小學(xué)生計(jì)算效果最好的小組即可獲得一定精神上以及物質(zhì)上的獎勵。此舉能夠有效激發(fā)出小學(xué)生的競爭心理，從而以更嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度投入到計(jì)算中，獲得更有效的鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，無論是在生活中、學(xué)習(xí)中亦或是工作中處處都需要運(yùn)用到一定的數(shù)學(xué)計(jì)算來解決實(shí)際問題，由此可見擁有良好計(jì)算能力的重要性，需要教師能夠尊重、重視小學(xué)生之間的個體差異，秉持著以生為本的教學(xué)理念，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)其在更輕松的氛圍中有效地提升其計(jì)算能力，促進(jìn)其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王金彥. 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2020，（16）：14-15.

[2]孫丹丹. 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中微課資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J]. 考試周刊，2020，（66）：51-52.

[3]蘇美蓉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 教育界，2020，（40）：30-31.