摘要：認(rèn)知策略，指的是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中或者其他某種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了提高學(xué)習(xí)和記憶的能力而采取的一種學(xué)習(xí)行為。筆者用具體課堂活動(dòng)舉證，對(duì)英語視聽說活動(dòng)中常用的認(rèn)知策略進(jìn)行解析，分析認(rèn)知策略與視聽說的關(guān)系，從學(xué)習(xí)意識(shí)、自我控制等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略;英語視聽說教學(xué);課堂活動(dòng)

一、英語視聽說過程中的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)或技能的掌握而表現(xiàn)出的行為。Vandergrift（1997）基于O’Malley和Chamot（1990）以及Vandergrift（1996）等對(duì)聽力學(xué)習(xí)者的研究，列出了聽力理解中常用的認(rèn)知策略，包括推斷、聯(lián)想、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)移、重復(fù)、使用資源、分組、筆記、演繹/歸納以及替換。

這其中，推斷、聯(lián)想和預(yù)測是單向和雙向聽力活動(dòng)中都可使用的認(rèn)知策略。目前，高校英語聽力教學(xué)轉(zhuǎn)向視聽說綜合型教學(xué)，重在提升學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。在視聽說教學(xué)過程中，如果能將認(rèn)知策略融入到課堂教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)習(xí)者的視聽說水平。

二、高校英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

每學(xué)期期末，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的問卷調(diào)查表，對(duì)各班學(xué)情等相關(guān)情況進(jìn)行匯總分析。根據(jù)最近兩學(xué)期的問卷結(jié)果分析表明，97%的學(xué)生對(duì)英語視聽說學(xué)習(xí)有較高的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)英語視聽說學(xué)習(xí)過程中涉及的方法策略知之甚少。當(dāng)前在視聽說教學(xué)過程中，教師也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的方法策略講解。

三、認(rèn)知策略在英語視聽說教學(xué)過程中的運(yùn)用

1.推斷

推斷是非常重要的聽力策略之一。這是因?yàn)?，說話人所傳達(dá)的信息不都是明說的，有很多信息是隱含的，需要聽者去推斷才能理解。推斷策略就是指聽者在聽的過程中，利用語境線索推測生詞含義、預(yù)測結(jié)果或補(bǔ)足缺失信息的過程。推斷時(shí)聽者依據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)上下文信息的理解，對(duì)所聽內(nèi)容作出推理和判斷，試圖理解符合說話者原意但卻沒有明說的內(nèi)容。

在視聽說課堂中，教師可提醒學(xué)生依據(jù)語境線索、已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及視覺線索作出推斷。例如，聽到一個(gè)生詞時(shí)，學(xué)生能夠通過對(duì)那些與它有關(guān)聯(lián)的詞匯的理解，猜測這個(gè)生詞的意思。還可以通過對(duì)語調(diào)的判斷，推測句子的含義。在雙向交流中，說話人的表情、姿勢(shì)和動(dòng)作都能夠成為聽者推斷的線索。相應(yīng)地，教師可以幫助學(xué)習(xí)者從以下幾個(gè)方面來提高推斷能力。一是關(guān)注上下文，對(duì)已聽的內(nèi)容除了理解之外，若能加以記憶或做適當(dāng)?shù)墓P記，會(huì)有助于對(duì)下文的推斷，同時(shí)，對(duì)下文的理解還可彌補(bǔ)對(duì)上文推斷的不足。二是充分利用語言線索去推斷。語調(diào)、詞匯、語法等線索都可用來推斷。三是在雙向交流中，注意觀察說話人的身勢(shì)語等。這些方法可以相互結(jié)合使用。

2.聯(lián)想

聯(lián)想是將語境外的知識(shí)和語境內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系起來，預(yù)測結(jié)果或補(bǔ)足缺失信息的策略。在使用聯(lián)想策略的時(shí)候，聽者利用自己的世界知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所聽內(nèi)容展開聯(lián)想。例如，聽到electronic，聽者激活儲(chǔ)存在大腦中的有關(guān)“電子”的知識(shí);聽到go to the hospital，聽者聯(lián)想到自己的就診經(jīng)驗(yàn)，激活有關(guān)就診的圖式知識(shí)，這些都可能幫助他們理解接下來聽到的內(nèi)容。

為幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想策略，教師可以通過和學(xué)生輕松聊天、相互提問、頭腦風(fēng)暴等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生激活有關(guān)所聽話題的背景知識(shí)，回憶有關(guān)所聽話題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)在聽之前、聽的過程中和聽之后都可以安排，但是目的可以有所不同。在聽之前運(yùn)用聯(lián)想策略，目的是讓學(xué)生聽第一遍的時(shí)候就能很快切入相關(guān)內(nèi)容，不覺得陌生;聽的中間暫停、展開聯(lián)想，可以讓學(xué)生預(yù)測下面的內(nèi)容;聽之后運(yùn)用聯(lián)想策略，目的是讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)整篇內(nèi)容的意象。那些尚未聽懂或聽第一遍的時(shí)候錯(cuò)過的內(nèi)容在意象中是模糊的，可以作為第二次聽的時(shí)候著重注意的點(diǎn)。聽后聯(lián)想還可以對(duì)聽前和聽中所作的假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步修正。

3.預(yù)測

運(yùn)用母語交流的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我們?cè)诼爩?duì)方說話的過程中，有時(shí)常常想在他們的前面。也就是說，對(duì)方還沒說完，我們已經(jīng)知道他們要說什么了，這就是預(yù)測。在英語聽力理解中，預(yù)測是一項(xiàng)非常有效的認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者在聽之前和聽的過程中都可以采用這一策路對(duì)下面要聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測所依賴的線索可以是主題段，主題句、關(guān)鍵詞，也可以是話語線索等等。主題段和主題句涵蓋所聽材料的主題，有助于預(yù)測所聽材料的整體含義。關(guān)鍵詞、話語線索等也能幫助預(yù)測具體細(xì)節(jié)。

教師可以從聽前練習(xí)開始，讓學(xué)生嘗試使用預(yù)測策略。例如，給出即將聽到的對(duì)話的發(fā)生地點(diǎn)、對(duì)話中人物的關(guān)系、講座或新聞的標(biāo)題等，讓學(xué)生對(duì)所聽材料的內(nèi)容展開預(yù)測。聽的過程中，教師也可選擇適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?，讓學(xué)生預(yù)測下面可能將要聽到的內(nèi)容，如故事的結(jié)局、新聞的下一個(gè)要點(diǎn)或細(xì)節(jié)等等。教師要提醒學(xué)生的是，預(yù)測畢竟是聽者的假?zèng)]，因而不能忘記用下面聽到的信息來驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。不是所有的預(yù)測都會(huì)成功，對(duì)學(xué)生來說，也許在剛開始練習(xí)這一策略時(shí)，相當(dāng)一部分預(yù)測都不夠準(zhǔn)確。但是，學(xué)生不能因?yàn)轭A(yù)測失敗就放棄使用這一策略，而是應(yīng)該找到產(chǎn)生偏差的原因，提高預(yù)測的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

英語視聽說課程旨在使學(xué)生通過所看所聽轉(zhuǎn)化成語言輸出的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交流的能力。作為一種優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的認(rèn)知技能，認(rèn)知策略能極大提升英語視聽說課堂教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)視聽說學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Vandergrift， L. Facilitating second language listening comprehension： Acquiring successful strategies. ELT Journal【J】， 53（3）：168-176，1999.

[2] 文秋芳，英語學(xué)習(xí)策略【M】.上海：上海外語教育出版社，1996.

[3] 王靜，元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力理解中的運(yùn)用【J】.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[4] 王建紅，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語視聽說教學(xué)策略設(shè)計(jì)的影響【J】.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

作者簡介：徐洲（1987— ），女（漢族），四川德陽人，講師，主要研究方向：英漢翻譯、澳洲文學(xué)研究、英語教育。