摘要：本文關注“問題鏈”教學模式在高職院校思政課教學中的實踐以及思考，以學生關注和困惑的問題為起點，精心設計問題，激活學生、點燃課堂，力求思政課教學“營養(yǎng)性”和“獲得感”兼具，提高思政課“含金量”。

關鍵詞：高職思政教學;“問題鏈”教學模式;教學實踐

問題是學習中起到推動作用的關鍵性因素之一，也是檢驗教學親和力和針對性的“試金石”。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。作為一門理論性和思想性的課程，思政課要傳播理論知識，更要教給他們正確的思想，引導他們走正路，要去解答他們在實際生活中遇到的迷惑和問題，要打破學生“一談理論就沒興趣的”的僵化觀念，運用理論知識看待和解決實際問題。

“問題鏈”教學模式不僅僅是一種教學方法的改革，更是一種教學理念的創(chuàng)新。 在思政課中嵌入“問題鏈”教學模式，正是以學生關注和困惑的問題為起點，精心設計問題，引導他們主動思考，結合自己思考，結合生活實際思考，并逐步深入思考。

對思政課“問題鏈”教學模式的思考緣起于教學實踐中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)。首先，教學對象出現(xiàn)了新的特征，反過來推動教師對教學方式進行思考和改革。例如，00后大學生思想觀念活躍，喜歡新事物，喜歡思考有個性的東西，而對于傳統(tǒng)的理論灌輸有天然的抵觸心理，“問題鏈”教學模式正是要利用他們的認知和習慣偏好，以“問題”的形式給予他們正確的“內容”。其次，實踐授課中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，教材上的理論知識對于部分學生來說，消化起來有一定的困難，理工類高職學生由于專業(yè)的影響，大都有“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的習慣，更偏向去從實際問題出發(fā)反過來思考模式，“問題鏈”教學可以在多樣問題中捕捉主要矛盾、抓住問題關鍵，學生對于問題已經(jīng)有一個清晰的認知，再結合理論深入思考，能夠有效提高思政課的針對性。

針對上述問題與挑戰(zhàn)，我們在實際教學中進行了一些實踐和探索。

第一，問題應兼有邏輯性和條理性。

“問題鏈”教學法，設置問題鏈不是簡單的問題堆砌，必須注重其邏輯性，用嚴密的邏輯將 各個問題串聯(lián)起來，做到環(huán)環(huán)相扣且能舉一反三。在教學中，我們設計問題時，注意設計問題按照“，使“是什么，為什么，怎么辦”這樣一個問題邏輯成為學生的思考邏輯，也使他們養(yǎng)成去思考其它問題的基本邏輯。例如，在講授“中國夢”時，我們先從一個問題出發(fā)“是什么”：你認為“中國夢”的內涵是什么？引導學生用具體的例子來表達，最后教師通過歸納總結引導大家思考這些例子歸結到核心的一點，即中華民族偉大復興。進而，我們拋出第二個問題“為什么”：為什么中華民族會有這樣的夢想？教師從中華民族的歷史和成就，以及近代以來的苦難出發(fā)（增加適當案例）引導學生思考，中華民族的偉大復興是歷史賦予我們的責任和使命，中華民族偉大復興是歷史賦予我們的使命。最后，引出最后一個問題“怎么辦”------青年學生如何奮力實現(xiàn)中國夢？要求同學們分組從正反兩方面進行舉例和歸納，怎樣把實現(xiàn)中國夢落小落實落細。

第二，問題要突出主體意識。

習近平總書記強調，辦好思政課要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，在堅持教師的主導性的同時加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。傳統(tǒng)的理論灌輸式教學在實踐教學中容易出現(xiàn)，課堂教學氛圍沉悶，傷害了學習的主動性和積極性，出現(xiàn)教師累而學生不愛聽。因此，要重視設計突出主體意識，符合學習主體思維習慣和知識層面結構的問題，以更 好的掌握理論以分析和解決實際問題。

講授“中國夢”的內容時，學生在思考了“是什么，為什么，怎么辦”這樣一個邏輯關系后，應當重視從學生主體性出發(fā)進行下一步的引導。例如，我們在課后增加了一個問題并輔之以學生感興趣的形式：通過觀看電影或文學作品，談一個你感受到的“中國夢”和“美國夢”的實質差異？

同時，我們也要重視讓學生自己來發(fā)問。學生的問題越具體，越尖銳，說明他進行了更深入的思考，越需要科學的理論進行來回答，更需要教師對其進行正確的引導。

第三，問題要緊扣重點和難點。

問題抓得準，道理說得透，才能吸引人、征服人。在設計問題時，應當深入研究教材，找準教材重難點、學生關注點，以及與教材結合點，并緊扣教學結合點上精心設計層層遞進的問題鏈，而不是簡單地“投其所好”。找準這三個點，對于思政課“問題鏈”教學針對性和有效性有重要的意義。例如，在《概論》課第八章講授十九大報告中關于社會主要矛盾的變化時，通過設計一系列具體例子（如高技術成果、智能手機的變化、四大件變遷、精神需求增多等），引導大家思考當前社會主要矛盾是否發(fā)生了變化，矛盾的特點有哪些？“美好生活需要”同我們過去提的“物質文化需要”區(qū)別在哪里？我國社會主要矛盾變化的依據(jù)有哪些？教師進行引導歸納，以主要矛盾的變化更好地去理解“新時代”的內涵和意義這一教學的重難點。

第四，問題應兼有思想性和理論性。

思政課歸根到底是理論性課程，應立足理論性和思想性，理論更透徹，思想更深入，才能更好地指引學生。我們要培養(yǎng)的是社會主義的合格建設者和接班人而不是破壞者和旁觀者。高職教育不僅要培養(yǎng)高技能人才，更要引導學生勇于擔當民族復興大任，厚植愛國主義教育，培養(yǎng)服務人民奉獻社會的時代新人。

例如，在講授中國特色社會主義制度優(yōu)勢時，以火神山醫(yī)院的建設作為案例，提出這樣一個問題：火神山醫(yī)院是怎么建成的？是什么力量讓中國有能力在如此短的時間內，建立起一個功能完備的隔離醫(yī)院？這些力量的核心是什么？其它國家能不能“抄作業(yè)”？用這些問題帶著學生們一起思考，從現(xiàn)象逐漸深入到理論，認識中國特色社會主義制度的根本優(yōu)勢是黨的領導，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

在高職院校思政課教學中引入“問題鏈”教學模式，將課程知識設計成問題鏈、構建成知識網(wǎng)，力求思政課教學“營養(yǎng)性”和“獲得感”兼具，提高教學的實效性和針對性。

參考文獻：

新華網(wǎng).新華社論習近平在學校思想政治課教師座談會重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/nzzt/21/.

作者簡介：鐘黎，女，漢族，1986年12月，籍貫重慶市江北區(qū)，工作單位重慶化工職業(yè)學院，研究方向思想政治教育，碩士，講師，單位所在地重慶市江北區(qū)觀音橋街道。