石媛

摘要：深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)階段的語文單元整合教學(xué)中，主要面向教材理論知識的深化講解與探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生可以在當(dāng)前的基礎(chǔ)性課程理論知識學(xué)習(xí)中，逐漸具備較好的理論應(yīng)用能力、思維邏輯能力與實(shí)踐能力等。隨著新課改內(nèi)容的進(jìn)一步確定，教師在教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式上，都需要進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。單元整合教學(xué)策略在深度學(xué)習(xí)的前提下，需要教師從目前的教學(xué)思維上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)性的理論知識講解，教師需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的相關(guān)要求，從深度學(xué)習(xí)視角上引導(dǎo)學(xué)生在單元整合的主題上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;深度學(xué)習(xí)

一、引言

深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前的教學(xué)方法運(yùn)用過程中，主要通過建構(gòu)主義的指導(dǎo)，整合不同教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富的教學(xué)體系上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的語文課程理論內(nèi)容較為傾向于學(xué)生的理論運(yùn)用能力培養(yǎng)，從教材內(nèi)容的擬建場景中可以看出，生活場景與理論運(yùn)用的環(huán)境較多。作為基礎(chǔ)性理論知識積累的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文在當(dāng)期的教學(xué)工作中需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力培養(yǎng)。而綜合實(shí)踐課堂的構(gòu)建，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供必要的理論實(shí)踐場所，從而使學(xué)生更好投入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。

二、 深度學(xué)習(xí)與單元整合的相關(guān)概述

深度學(xué)習(xí)主要通過不同層級的理論內(nèi)容布置，使學(xué)習(xí)人員能夠從淺層理論知識逐步向深層結(jié)構(gòu)進(jìn)發(fā)，進(jìn)而了解與熟練運(yùn)用所學(xué)知識。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的運(yùn)用上，能夠基于基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段與復(fù)習(xí)階段。通過預(yù)習(xí)階段的淺層知識指導(dǎo)與鋪墊，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)階段，較好跟隨教師理論內(nèi)容講解的步伐進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，而在課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠在理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行課程理論內(nèi)容的運(yùn)用。這屬于深度學(xué)習(xí)的理想教學(xué)狀態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，還需要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境條件下進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。單元整合教學(xué)和通常以某個(gè)教學(xué)單元作為教學(xué)工作的核心，然后根據(jù)相應(yīng)的主題思想與內(nèi)容等進(jìn)行整個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)工作設(shè)置。通過統(tǒng)合性的單元主題教學(xué)，可以使理論內(nèi)容講解、自學(xué)引導(dǎo)、理論練習(xí)、習(xí)題練習(xí)以及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面進(jìn)行整合，使教學(xué)工作可以根據(jù)某個(gè)明確的主題單元進(jìn)行整體性結(jié)構(gòu)的建立。單元整合的教學(xué)模式并非只有單個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要制定多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再按照單元主題的內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開、延伸與拓展。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與單元整合策略

在人教版小學(xué)語文的單元內(nèi)容設(shè)置上，通常情況下具有較為明顯的主題方向，如在五年級的第一單元內(nèi)容制定上就以具體事物引出文章主要內(nèi)容;第三單元的主題內(nèi)容就以神話故事為主。從不同單元的內(nèi)容設(shè)置上，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與教學(xué)指導(dǎo)方式也存在一定差異。 在正式開展單元整合教學(xué)工作的過程中，教師需要結(jié)合不同單元所設(shè)置的主題內(nèi)容，制定針對性的教學(xué)方案與深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。教師在單元主題的教學(xué)活動中，可根據(jù)教材單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)主題制定，如在第三單元《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》的教學(xué)過程中，將其與第四單元的課程文章進(jìn)行結(jié)合，通過文章內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維之間的可比性展示，引導(dǎo)學(xué)生從單元性質(zhì)的角度分析文章，使其通過對比研究課文之間具有的差異性、統(tǒng)一性等，從而在學(xué)習(xí)思維方面能夠得到較好指導(dǎo)。在寫作、課外實(shí)踐等活動中，第一單元中《桂花雨》與第五單元《太陽》較為相似，其中都對事物的特征、習(xí)性特點(diǎn)等進(jìn)行了較為全面的描述?；趩卧黝}的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，確定事物描寫的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生在結(jié)合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以深入文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析、寫作方法學(xué)習(xí)等，以此仿造課文中的句子進(jìn)行寫作活動，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所理解的事物特點(diǎn)，通過體態(tài)特征描寫、生活習(xí)性等，結(jié)合一定邏輯順序進(jìn)行描寫。

四、加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合

單元教學(xué)一般根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行主題制定，在古詩詞一類的單元教學(xué)工作中，教師可基于古詩內(nèi)容所描寫的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行比較，再根據(jù)主要描寫的內(nèi)容制定相關(guān)單元教學(xué)主題。比如在人教版版五年級語文教材第四單元的教學(xué)工作中，可結(jié)合描寫景觀類的詩詞內(nèi)容進(jìn)行對比與分析，其次通過進(jìn)一步整合，使學(xué)生能夠從對比性的理論內(nèi)容指導(dǎo)上，樹立古詩文課程章節(jié)的學(xué)習(xí)思維。如在《題臨安邸、《楓橋夜泊》、《山居秋暝》等古詩文教學(xué)活動中，教師可根據(jù)上述詩詞所具有的共性進(jìn)行單元主題內(nèi)容的設(shè)置，由此在相似類型的教學(xué)總結(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生基于明確的教學(xué)主題看開展深度學(xué)習(xí)活動，如在描寫景觀、借景抒情一類的古詩文中，詩人所想表達(dá)的思想感情具有什么共性、景觀描寫的意義是什么等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所想所悟進(jìn)行文字描寫，由此在一定程度上提升學(xué)生的理解能力、文字運(yùn)用能力與總結(jié)能力等。[2]

五、習(xí)作單元的整合與深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)階段的單元整合教學(xué)與深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，習(xí)作部分屬于重要組成部分，對于教師而言，需要在該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，通過整合思想、深度學(xué)習(xí)理論的共同應(yīng)用，使學(xué)生可以在統(tǒng)一性的教學(xué)指導(dǎo)模式下順利完成相應(yīng)習(xí)作任務(wù)，以此逐步提升自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

在目前的課程內(nèi)容教學(xué)工作中，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性、綜合性以及針對性，同時(shí)通過相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練的方式，使學(xué)生能夠在較好的課程指導(dǎo)下，通過相應(yīng)的理論實(shí)踐活動獲得綜合能力的較好提升。單元主題教學(xué)在開展過程中一般遵循六項(xiàng)基本原則，即：觀念創(chuàng)新原則、自主性發(fā)展原則、開放性原則、適配性原則、針對性原則以及獨(dú)立性原則。在當(dāng)前的教學(xué)工作運(yùn)用上，需要結(jié)合單元主題教學(xué)的基本原則與內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)主題的針對性和全面性，由此在一定程度上改善深度學(xué)習(xí)的開展質(zhì)量。

結(jié)語：綜上，在深度學(xué)習(xí)的前提下，教師需要同時(shí)結(jié)合單元整合的教學(xué)模式，使學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以樹立較好的整體性思維，即從共性的角度上對所學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與理論實(shí)踐指導(dǎo)方面，還需要教師從固有的教學(xué)觀念上進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，由此在一定程度上幫助學(xué)生獲得較好的素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仁泰.基于小學(xué)語文單元教學(xué)特點(diǎn)開展整合教學(xué)的探析[J].福建教育研究，2017： 60-61.

[2]魏榮玲.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略探析[J].中華少年，2017